基于智慧教育平台的大单元PBL问题设计闭环研修

 谢云霞  赵益庆  杨燕  赵瑞芳  杨军

一、研修背景与目标

为落实《教育强国建设规划纲要》等政策要求，解决教师在大单元项目式学习中存在的问题设计碎片化、脱离真实情境、跨学科整合不足三大痛点，依托“国家中小学智慧教育平台”（以下简称“平台”），设计“理论-实践-反思”闭环研修方案。

目标聚焦：

（一）提升问题设计系统性：构建大单元问题链。

（二）强化真实情境关联：扎根现实场景设计驱动性问题。

（三）促进跨学科整合：融合多学科知识解决问题。

二、实施流程与特色

阶段1：预热启思1周

数字化诊断：通过平台“问卷调查”功能分析教师痛点，精准定位需求。

资源精准推送：必修课+选修课，平台资源+本地资源，线上+线下。

话题研讨：发起“PBL问题设计挑战”讨论，激活思维。

阶段2：深度研学 1周

案例拆解：以国家级优秀案例《智能垃圾分类》为例，利用“我的资源库”进行线上线下混合式拆解，剖析问题链设计逻辑。

实践任务：教师选定学科主题，用思维导图设计核心驱动问题及子问题链，提交平台并接受同行反馈。

三维评价：从“系统性、情境性、跨学科性”三维度互评优化设计。    

阶段3：实践验证1周

课堂实操：设计1课时问题驱动任务，上传视频片断至“课堂实录”。

量表观察：使用研修组开发的三维观察量表（聚焦知识承载系统性、情境真实性、问题跨学科性），精准评估实践效果。

阶段4：智慧凝练1周

成果墙共享：通过“群共享”分类上传成果，包括：

问题设计思维导图+设计说明；

问题任务设计；

课堂教学片段+观察量表。

区域资源包：形成区级大单元PBL问题设计资源库包。

成果分享：选择一项成果进行交流分享。

三、创新亮点

（一）数字化闭环研修

平台功能深度整合：群组研讨+资源库+课堂实录+数据分析，实现“诊断—训练—评估—共建”闭环。

（二）三维能力培养模型

知识轴（构建体系化问题链）、情境链（真实场景嵌入）、认知阶（跨学科融合），直指核心素养。

（三）量化成效显著

90%教师掌握“三维问题设计法”；

课堂浅表问题减少50%，深度问题增加50%-100%；

生成区级资源包，覆盖薄弱校精准帮扶。

四、可持续机制

（一）种子教师引领机制

遴选“种子教师”：结合研修表现与课堂实践成效，选拔具备较强问题设计能力与教研带动力的教师，组建区域“PBL问题设计种子团队”。

赋予多重角色：种子教师兼任“研修辅导员”“资源审核员”“项目协作者”，参与后续研修指导、案例评审与跨校教研活动。

建立成长档案：记录种子教师在区域教研、资源共建、校本推广等方面的贡献，作为评优评先与专业发展的重要依据。

（二）动态资源共建机制

常态征集与审核：依托平台“资源库”功能，面向全区教师定期征集优秀问题设计案例、课堂实录与反思报告，由种子教师与教研员共同审核入库。

分类标签与智能推荐：对资源进行学科、年级、主题、能力维度等多标签标注，实现个性化推送，支持教师按需检索与应用。

持续迭代更新：每学期组织资源复审与优化，淘汰滞后内容，补充前沿案例，形成“征集—审核—应用—反馈—更新”的资源生长闭环。

（三）数据驱动教研机制

平台数据同步分析：自动汇总教师研修参与度、问题设计质量、课堂实践效果等数据，同步至区教研管理平台，形成区域PBL能力发展图谱。

精准教研支持：基于数据识别薄弱学校与共性难题，组织开展专题教研、结对帮扶与定向送教活动，推动区域整体提升。

研训一体化推进：将平台数据与校本教研、区域培训内容动态关联，实现“数据诊断—精准研训—实践改进”的良性循环。支持种子教师开展微课题研究，推动问题设计模式在学科融合、评价改革等方面的深度探索。

本研修以国家教育政策为引领，以解决真实教学问题为导向，依托国家中小学智慧教育平台的技术赋能，系统构建了“理论—实践—反思”一体化的闭环研修体系。通过“案例拆解—设计实践—量表验证—成果凝练”四个阶段的连贯实施，教师得以在深度参与中逐步掌握“系统性、情境性、跨学科性”三位一体的问题设计方法，有效突破PBL教学中问题设计浅表化、碎片化的瓶颈。

研修形成了“诊断精准化、资源结构化、实践可观测、成果可推广”的良性循环机制，不仅显著提升了教师的大单元项目式学习设计与实施能力，也推动形成了区域共建共享、动态更新的教学资源体系。这一过程既是教师专业成长的有效路径，也是推动核心素养在课堂深度落地、促进区域教育优质均衡发展的积极实践，为智慧教育平台支持下的教师研修提供了可复制、可迭代的区域范例。

（本文第五作者系成都冠城实验学校教师，该文2025年在国家中小学智慧教育平台应用典型案例及课例征集活动中被评为优秀课例）