物理习题课“新质课堂”对学习兴趣的培养

眉山冠城实验学校  吴 军

“新质课堂”以“核心素养培育”为核心目标，强调“以生为本”“情境创设”“探究生成”“素养落地”，主张通过构建民主、开放、互动的教学生态，激发学生的学习主动性和创造性。将“新质课堂”理念融入物理习题课教学，重构习题课的教学逻辑与实施路径，对摆脱传统习题课的兴趣困境、提升教学实效具有重要意义。本文聚焦“新质课堂”视角下物理习题课对学生学习兴趣的培养，深入探讨其策略与方法，为物理教学改革提供有益探索。

一、当前物理习题课中影响学生学习兴趣的主要问题

为精准把握物理习题课的兴趣培养痛点，笔者通过对10所中学的20名物理教师进行访谈，并对500名中学生进行问卷调查，发现当前物理习题课存在以下四个突出问题，直接制约了学生学习兴趣的提升。

（一）习题设计缺乏针对性与趣味性

调查显示，78%的学生认为物理习题“枯燥乏味”“与生活脱节”。传统习题课的习题多来源于教辅资料，存在“三多三少”现象：重复性习题多，创新性习题少；抽象理论题多，生活实践题少；单一知识点题多，综合探究题少。这种习题设计忽视了学生的认知差异和兴趣需求，导致基础薄弱的学生“跟不上”，优秀学生“吃不饱”，难以激发学生的解题欲望。

（二）教学模式固化，学生参与度低下

65%的学生表示物理习题课“就是教师讲、学生抄”，缺乏互动和参与感。传统习题课中，教师通常采用“逐题讲解—给出答案—总结技巧”的单向灌输模式，学生处于被动接受状态，缺乏独立思考、主动探究和表达交流的机会。这种“填鸭式”教学不仅压抑了学生的学习主动性，还让学生逐渐失去对习题课的兴趣。

（三）评价方式单一，反馈缺乏有效性

82%的学生认为习题课的评价“只看对错，不看过程”。传统习题课的评价以“标准答案”为唯一依据，侧重于结果评价，忽视了学生解题过程中的思维方法、探究思路和创新尝试。同时，教师的反馈多为“这道题错了”“应该这样做”，缺乏对学生错误原因的深度分析和个性化指导，导致学生无法从反馈中获得有效提升，学习信心逐渐丧失。

（四）技术融合不足，情境创设流于形式

虽然部分教师尝试在习题课中创设情境，但53%的学生认为“情境与习题脱节”“没有实际意义”。传统习题课的情境创设多为文字描述，缺乏直观性和体验感；同时，多媒体、仿真实验等现代教育技术的应用率较低，无法将抽象的物理问题转化为具象的情境，难以激发学生的认知兴趣和探究欲望。

二、新质课堂下物理习题课培养学生学习兴趣的策略与方法

基于新质课堂的核心内涵和当前物理习题课的问题症结，结合物理学科的特点，从以下五个维度提出学生学习兴趣的培养策略与方法。

（一）构建真实生活情境，激发探究兴趣

新质课堂强调“情境化教学”，物理学科的实践性特点为情境创设提供了丰富素材。教师应从生活实际、生产实践和科学研究中提取情境元素，将习题与真实情境深度融合，让学生感受到“物理源于生活、用于生活”，从而激发探究兴趣。

挖掘生活素材，创设“生活化情境”。结合学生的生活经验，将习题融入家庭生活、校园场景、社会现象中。例如，在“力学平衡”习题课中，创设“家庭挂钟的受力分析”“自行车刹车时的摩擦力”“电梯运行中的超重失重”等情境。

结合科技前沿，创设“科技化情境”。引入航空航天、新能源、人工智能等科技热点，设计具有时代性的习题。例如，在“动量守恒”习题课中，结合“神舟飞船返回舱着陆缓冲”情境设计习题。

利用实验探究，创设“体验化情境”。将习题与实验操作相结合，让学生在动手实践中解决问题。例如，在“伏安法测电阻”习题课中，创设“探究电表内阻对测量结果的影响”的实验情境，让学生通过设计实验方案、操作实验仪器、分析实验数据，完成习题中的探究问题。

（二）设计分层递进问题链，提升参与兴趣

新质课堂强调“以生为本”，尊重学生的认知差异。教师应根据学生的知识基础、思维能力和学习兴趣，设计分层递进的问题链，让不同层次的学生都能在解题过程中获得成功体验，提升参与兴趣。

构建“基础—提升—拓展”三级习题体系。基础题聚焦核心知识点，面向全体学生，帮助学生巩固基础知识；提升题注重知识的综合应用，面向中等水平学生，培养学生的逻辑思维能力；拓展题具有探究性和创新性，面向优秀学生，激发学生的创新思维。

设计“递进式问题链”，引导深度探究。围绕核心知识点，设计由浅入深、由易到难的问题链，让学生在解决问题的过程中逐步深化对知识的理解。例如，在“平抛运动”习题课中，设计问题链：① 平抛运动可以分解为哪两个分运动？（基础认知）② 如何计算平抛运动的水平位移和竖直下落高度？（规律应用）③ 若抛出点高度变化，平抛运动的轨迹会如何变化？（规律拓展）④ 如何利用平抛运动规律测量玩具枪的出膛速度？（实践探究）

设计“开放性问题”，培养创新兴趣。打破“标准答案”的束缚，设计具有多解性、探究性的开放性问题，让学生在自主思考和合作交流中展现思维个性。例如，在“电路设计”习题课中，提出问题：“请设计一个简易的家用应急灯电路，要求停电时自动点亮，来电时自动熄灭，写出设计方案并画出电路图。”学生可以从不同角度设计方案，如利用光敏电阻、继电器、二极管等元件实现功能。

（三）采用互动探究教学，增强参与兴趣

新质课堂强调“互动生成”，主张通过师生互动、生生互动构建开放的教学生态。物理习题课应打破“教师独角戏”的模式，采用多种互动探究方式，让学生主动参与到解题过程中，增强学习兴趣。

开展“小组合作探究”，培养合作兴趣。将学生分成4—6人小组，围绕综合性、探究性习题开展合作学习，让学生在交流讨论中互补不足、共同进步。例如，在“机械能守恒定律”习题课中，给出“探究过山车运行过程中机械能的变化”的课题，小组内分工。

采用“师生互动讲练”，增强课堂活力。改变“教师讲题学生听”的模式，采用“学生讲题—教师点评—共同总结”的互动方式。例如，在习题课中，选取典型习题让学生上台讲解解题思路，教师针对学生的讲解进行点评，指出优点和不足，引导学生优化解题方法。

组织“解题竞赛活动”，激发竞争兴趣。结合学生的好胜心理，设计解题竞赛活动，如“限时解题挑战赛”“最佳解题思路评选”等，让学生在竞赛中提升解题效率和思维能力。

（四）实施多元评价反馈，强化学习信心

新质课堂强调“发展性评价”，主张通过多元评价关注学生的学习过程和素养发展。物理习题课的评价应打破“只看对错”的单一模式，采用多元评价方式，及时给予学生有效的反馈，强化学生的学习信心和兴趣。

注重“过程性评价”，关注思维过程。在解题过程中，教师通过观察学生的解题步骤、课堂发言、小组讨论表现等，对学生的思维方法、探究态度进行评价。例如，对于解题思路独特但结果有误的学生，给予“思路新颖，体现了创新思维，若能注意公式的适用条件，结果会更准确”的评价。

采用“多元主体评价”，提升评价全面性。引入学生自评、小组互评和教师评价相结合的多元评价方式，让学生从不同角度认识自己的学习情况。例如，在小组合作探究后，学生先进行自评，反思自己在合作中的表现。

建立“个性化反馈机制”，强化提升效果。针对不同层次学生的问题，给予个性化的反馈和指导。例如，对于基础薄弱的学生，采用“一对一”辅导的方式，帮助其梳理知识漏洞，提供基础习题进行强化。

（五）融合现代教育技术，丰富教学形式

新质课堂强调“技术赋能”，现代教育技术的应用能为物理习题课注入新的活力，丰富教学形式，提升学生的学习兴趣。

利用“仿真实验平台”，突破时空限制。借助PhET仿真实验、NOBOOK物理实验等平台，将抽象的物理问题转化为直观的仿真实验，让学生在虚拟环境中开展探究。例如，在“电磁感应”习题课中，利用仿真实验平台模拟“导体切割磁感线时感应电流的产生”过程，让学生通过调整导体运动速度、磁场强度等参数，观察感应电流的变化，进而解决“探究感应电流大小与哪些因素有关”的习题。

利用“多媒体资源”，增强情境感染力。通过图片、视频、动画等多媒体资源，创设生动形象的教学情境。例如，在“动量定理”习题课中，播放“交通事故中安全气囊的作用”“运动员跳远时的缓冲动作”等视频，让学生直观感受动量定理的应用。

利用“智慧教学平台”，实现精准教学。借助雨课堂、学习通等智慧教学平台，实现习题的精准推送、实时反馈和个性化辅导。例如，教师通过平台发布分层习题，学生完成后平台自动统计答题数据，教师根据数据精准把握学生的知识漏洞，针对共性问题进行重点讲解，针对个性问题进行线上辅导。

新质课堂理念为物理习题课的改革提供了清晰的方向，将“以生为本”“情境创设”“探究生成”“多元评价”“技术赋能”融入习题课教学，通过构建真实生活情境、设计分层递进问题链、采用互动探究教学、实施多元评价反馈和融合现代教育技术等策略，能有效摆脱传统习题课的兴趣困境，激发学生的学习主动性和创造性。

（作者系眉山冠城实验学校教师）