KWL+在高中英语阅读教学中的实践运用

成都冠城实验学校 易 蕾

自新课程标准提出以来，普通高中英语课程的目标就聚焦在发展学生的英语学科核心素养上。这一目标的达成需要通过具体的语言学习过程逐步实现，即学生需要在具体的主题及语篇中，主动参与语言实践活动，学习语篇的语言知识，分析、理解主题意义并使用所学语言进行思考、表达和交流。因此，这把承载主题意义的语篇阅读教学提升到了无比重要的位置。而现在的阅读课堂模式化、碎片化、表层化，缺乏层次性、逻辑性和挑战性。

转变教师“想教什么”到学生“想学什么”的课堂思路不仅符合学生认知规律，而且能实施深度教学来培养阅读兴趣和学习能力，促进思维发展。KWL+是KWL模式的拓展和延伸，是基于建构主义原理和阅读策略研究，具有“以学生为主体”“以学生为中心”和“以主题意义互动”等特征，较好规避KWL模式的弊端，能很好地辅助教师开展高品质、高强度和高阶思维训练的阅读教学。

一、KWL+模式的概念阐释

KWL策略是美国学者奥格尔（Donna Ogle）提出的一个基于建构主义和生成性学习理论的KWL思维框架，帮助读者界定在阅读之前已经知道了什么，即K（What I know），来激发学生主动思考与主题有关的已知知识；自己还想知道什么，即W(What I want to know)，来鼓励学生在阅读前自主提问、探索及解决问题；以及阅读之后得到了什么，即L（What I learn）来评估自身学习情况。它能利用阅读前后对比的方式有效地帮助学生获得质疑、预测、澄清、总结等阅读理解技巧，也能利用新旧知识构建意义网络。

然后，KWL有其弊端。如它不支持学生在阅读过程中提出问题；学生仅以自身的问题为导向进行学习，限制了知识的广度和深度；最重要的是，它是“输入导向”模式，仅仅针对记忆、掌握、领悟和理解等低层次学习，缺乏对新知识的高阶运用。因此，KWL教学模式在新背景下不断地被补充和改进，改良版统称为KWL+阅读策略。

本研究基于高中英语阅读教学实践案例，系统探究KWL+教学策略的课堂应用模式。针对不同语篇特征，重点解析“+”环节的多元化实施路径，依据英语学习活动观的理论框架，在应用实践和迁移创新两个维度进行教学活动设计，旨在构建多层次、梯度化的阅读教学模式，为优化高中英语阅读教学设计提供实践参考。

二、KWL+模式在高中英语阅读课的实践案例

（一）语篇研读

本课时的语篇材料是《英语》（外研版）选择性必修二第三单元developing ideas板块The return of the champions。语篇是新闻报道，介绍了中国女排如何凭借坚持不懈的毅力、奋斗精神以及团队合作精神战胜困难，赢得各类国际赛事，成为名副其实的世界冠军。文章通过中国女排在巴西奥运会比赛的场景描写，引出女排的成长经历和赢得2016年里约奥运会女排冠军所克服的种种困难。

基于上述理论分析，本研究构建了高中英语阅读课的教学目标体系及相应的教学实施框架。教学案例采用KWLAAE教学模式，其拓展环节（“+”部分）包含三个递进层次：首先，在应用实践层面（A-Apply），通过描述阐释类活动促进学生对语言知识的深度内化；其次，在文体分析维度（A-Appreciate），指导学生系统解构体育新闻报道的语篇特征与文体结构；最后，在迁移创新阶段（E-Evaluate），引导学生对比分析两篇文本所体现的体育精神内涵，通过批判性评价活动培养正确的体育价值观，从而实现语言能力发展与育人目标的双重达成。

（二）教学实践分析

1.借助KWL模式设计学习理解类活动

（1）K阶段：感知与注意。教师首先向学生播放了中国女排在里约奥运会决赛中夺冠的最后时刻的视频，并提问“What sports event was it？”“Who won the game？”学生能锁定话题主题《Olympic games、Chinese women’s volleyball team》。随后，教师提问“From the video,we can feel the excitement from the players and Chinese audience.Why were they so excited？”学生基于已有的经验，分析运动员和观众兴奋的原因。根据学生的作答“Perhaps they regained the champion,which was so difficult”，教师随即引出“regain”。

读前阶段作为课堂教学的初始环节，其设计质量直接影响后续教学成效。教师应当基于对学生认知水平和主题内容的双重分析，精心设计导入活动，旨在实现以下多维目标：建立学生已有经验与文本主题的有效关联，激发其认知内驱力；通过主题词汇的渗透式输入降低文本理解难度；同时为后续KWL模式中的“W（Want to know）”环节做好认知铺垫，确保教学环节的自然衔接与递进。

（2）W阶段：获取与梳理。本研究采用预测与问题导向的教学策略。教师通过设置导性问题“What do you expect to read about in the passage?”激活学生的前认知，引导学生基于文本标题、插图等副文本特征进行内容预测。针对学生初始生成问题存在零散性的特点，教师实施认知支架策略：首先对各类问题进行系统归类，从提取关键概念（如the process, the difficulties,the past等）形成可视化思维导图。这一教学过程实现了双重效应：一方面通过问题聚焦确立明确的阅读目标，另一方面借助师生互动建构认知框架，有效提升了学生的阅读动机和文本探究意识。

这一过程，教师鼓励学生根据已知信息大胆设想，一方面培养了推断内容的能力，另一方面也调动了学生自主学习的能动性。

（3）L阶段：梳理、概括与整合。此阶段包括两个层次的活动。①粗读全文，梳理W阶段所提出的中心词是否已在文章中得到回答，形成对文章结构的初建。②细读全文，通过对夺冠过程的细致分析，总结夺冠背后所体现的体育精神，增强对所读内容的理解。

在这一阶段，教师组织学生基于语篇进行深入的自主学习、组内讨论、展示分享，将文章结构和体育内涵以可视化的方式呈现出来，促进了语言学习和思维发展，也为后续深入理解语篇奠定了语言、认知基础。

三、补充“+”部分，设计应用实践类活动

（一）A（Apply what I have learnt）阶段：描述与阐释、内化与应用。此阶段，教师创设情境：你作为中学生代表，在里约奥运会结束后，采访郎平教练和队员朱婷，听听他们对夺冠的感受。这一活动以学生巩固理解文章信息为基础，再将文本信息迁移应用到新的相关情境中，使学生将所学知识得以应用。

（二）A（Appreciate the language）阶段：分析与判断。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》要求教师在教学中引导学生观察和分析语篇的各个组成部分以及所用的语言是如何表达意义的，感知并理解语言所表达的意义和语篇所承载的文化价值取向，提升学生的思维品质。

结合本语篇的语言特征，教师以小组讨论的形式引导学生探讨场景描写的功能和方式、两段之间的衔接方式。例如，组织学生关注第一段最后一句话“The Chinese women’s volleyball team is Olympic champion once again!”中“once again”揭示下一段的中心应是女排的光荣过去；又如第二段最后一句“But winning gold in Rio paints the most vivid portrait of the team’s competitive spirit”中“in Rio”表明紧随其后的是里约赛场上女排如何体现了拼搏精神。

在分析场景描述时，教师提出问题引发学生思考“How did the first paragraph make readers excited for the victory”，引导学生关注sounds, sights等写作方式，吸引读者关注。

三、完善“+”部分，设计迁移创新类活动。

E (Evaluate the views)：想象与创造。在先前的学习中，学生已经了解Stephen Curry的成功之路，结合女排夺冠之路，鼓励学生将二者成功的共同之处进行归纳总结，不难发现perseverance是成功的必须品质。随后鼓励学生以perseverance is the key to success 为题，写一篇短文，谈谈自己对这句话的理解，借用单元所学库里或女排的例子佐证这一观点。同时，教师提供了评价量表，帮助学生在任务前明确写作成果预期，也帮助教师监测学习效果。

学生在完成此项作业时需要结合两篇文章，关注二者身上能体现坚持不懈品质的事例，进行观点的支撑。这项作业给予了学生再次创造的机会，从语篇理解到迁移创新，达到超越语篇，培养素养的目的。

KWL+模式是在原有的KWL模式上进行了结构上的完善和流程的延续，突出教学步骤如何层层递进、由浅入深、逐渐生成、实现落地。在激发学生阅读兴趣和提高阅读能力的同时，又培养了学生的思维和自主学习能力。“+”部分的教学设计没有固定的模式，但需要以英语学习活动观为发力点，遵循基于语篇、深入语篇到超越语篇的认知路径，从而实现核心素养的要求。另外，KWL+模式极大地鼓励了学生从已知到未知的探索，赋予了学生自主学习的机会，锻炼了自主学习的能力，但同时也对教师提出了更高的要求。教师只有不断丰富、更新、拓展对文章内容及周边知识的了解，才能应对丰富多样的学生提问。

（作者系成都冠城实验学校教师）