岳丽娟：高中语文训练课的“五环践学”探究
时间：2026-08-14 来源：
高中语文训练课的“五环践学”探究
成都冠城实验学校教师 岳丽娟
在“三新”和“双减”的教育背景下，学校的核心领导团队研究出一套高效可行的教育模式，提出了以“自学质疑、讨论领悟、展示分享、检测巩固、评价提升”五个环节为框架构建的“五环践学”教学模式，为教育教学的前行指明了方向。
“五环践学”教学模式的提出，是对“三新”“双减”变革的积极回应。“五环践学”教学模式强调学生在学习过程中的主动性和创造性，使得练习不再是僵化的机械思维运作，而是知识的再认识和重构。
语文的训练具有综合性、情境性等特点，但高一高二的语文教学常常忽略了训练课的重要性，故而高三开展训练课的作用和意义不言而喻，复习训练课和写作训练课是高三训练课的主阵地，为训练课的实施指明了方向。“五环践学”教学模式经过几年的探索和实践，已经取得了显著的成效，因此，探索“五环践学”在训练课中的应用，在响应教育教学改革，培养学生的综合素质，提高学生的应试能力和学科素养等方面具有重要意义。
通过对罗晓晖《语文课型与语文教学》中“训练课”内涵、属性等方面的研究，“训练课”的实施涵盖五个重要的方面：确定内容、示范方法、练习过手、检查反思、迁移提升。在“五环践学”教学模式的训练课实践中，应当以“训练课”五大重点为基石，并结合“五环践学”的特色理念，探寻扎实可行的教学策略。
（一）选“点”定“练”——“定训练点”
确定教学目标和选定训练点是“五环践学”教学模式实施训练课的重要前提。有了教学目标，教师的教学才有了方向；有了训练点，学生的训练才有了确切的内容。在进入正式的训练课教学之前，必须先敲定本节课的教学目标。教学目标的确定和训练点的选择首先要有单元整体意识。罗晓晖提到，培养“单元整体意识”的具体做法，不仅要关注《语文课程标准》的宏观目标在每一个单元的拆解和体现，还要关注单元目标在本单元每篇课文中的分散，更要关注每篇课文的目标在单元中的彼此关联。以单元为抓手，纵观整个单元的单元目标和单元课文布局，依托于单元的知识点和能力点，在课堂上实现对知识的迁移和运用，形成解决问题的能力。
在“自学质疑”环节，可根据需要适当陈列训练内容，列出必备知识，抛出指引性问题，让学生在充分自学后主动问难，在循序渐进中体悟知识的本质。
（二）以“训”导“练”——“学了做”
“训”强调要先有教师对知识迁移和方法运用的教导和示范。教师在实际教学时，不仅要保有“训”的意识，而且要把握“训”的时间，更要讲求“示范”的方法，吃准“训”的度。如果忽略老师对方法的示范，就全盘让学生自我训练，这显然是极端冒进的无用功，未能彰显训练课的“训”，训练毫无意义。如果将课堂时间全部集中在老师的示范上，而压缩甚至忽视学生的当堂练习，这更是避重就轻的满堂灌，完全摈弃了训练课的“练”，训练之名，名存实亡。故而，在进行“五环践学”模式的训练课的教学时，尤其不能忽视教师“训”的作用，“五环践学”模式的“讨论领悟”“展示分享”环节不仅包括对学生研讨成果的展示，当然也包含教师对难点内容的点拨和重点知识的展示，切实地将教师展示和教师示范结合了起来。
（三）“练”中求“悟”——“做中学”
“练”旨在让学生在老师示范的基础上，实现对知识的迁移运用和问题的灵活应对，做到知识过脑、方法过手、习题过目。“练”是训练课中最重要的环节，绝不容许有缺失的可能，并且要留足学生主动思考和动手实践的时间和空间。“练”之于“五环践学”的具体实践有两个阶段：一是“讨论领悟”环节小组面对具体问题的合作探究，集体练习凝聚着集体智慧，拓展了思维的广度，提供了知识迁移的接受过程。二是“检测巩固”的个人独立练习，有效地完成了知识迁移从准备过程到实践过程，再到独立解决问题能力形成的完备过程。在训练课的教学设计上，不仅要强调学生的全体性，保证每一个学生都能参与练习中，而且还要重视练习的彻底性，让每一个知识点都能得到充分的练习。
（四）“查”中求“固”——“反思中巩固”
检查和反思相辅相成，通过检测本堂课训练点的完成情况，强化学生对自我收获和不足的认知，增强自我内驱力，激发学习动机，建立学习的信心，掌握自我强化学习的方法。教师从学生的反馈中了解学生的困难和需求，可以为下一次训练点的设置做灵活的调整。此外，通过对课堂预设和完成情况的评估，可以优化后续教学，深挖教学的盲点，直击学生学习的痛点。因此，将反思巩固和“五环践学”中的“检测巩固”相融合，能够实现师生双赢。
（五）以“评”促“升”——“评中进”
“五环践学”的“评价提升”环节主要包括“评价”和“提升”两个部分。就“评价”而言，无论什么课型都需要检验教学成果，训练课也不例外。检测学生的完成情况可以拟定评价量表，将学生的能力点和训练点联系起来，关注变量存在的隐性条件，综合考虑学生的达成度，设计学生的自我评价和小组评价以及老师评价栏目，用数据直观地呈现当堂课的教学完成度。就“提升”而言，如何让学生在达成知识迁移的目标上做到另一个维度的提升，这是一个值得深究的问题，考虑到语文学科的人文性特征，“提升”可以主要聚焦到“育人向”和“价值向”，当然也不排除进行“知识向”的拓展以及“能力向”的拔高。
以“五环践学”为教学模式的训练课在提升教学质量、培养学生综合素养方面呈现出了显著优势。然而，面对未来教育层出不穷的新要求和新挑战，仍需不断完善“五环践学”教学模式的理论细节，优化“五环”教学模式的实践策略。
（一）深度融合现代信息技术
“五环践学”教学模式下训练课的实际教学应与现代化新兴信息技术更紧密地结合。一方面，可以利用大数据、云平台、AI等技术手段，精准分析学情，了解练习效果，根据学生的不同层次，提供个性化的学习资源和多样化的练习路径，为不同水平的学生定制针对性的分层练习。另一方面，“五环践学”重视学习型小组的构建，因而可以通过在线互动平台，借助多端的传播和接收技术，拓展学生的学习空间，除课堂内的“讨论领悟”环节外，还可以搭建课堂之外的沟通与交流的桥梁，实现随时随地的自主学习、巩固练习和互动交流。
（二）强化跨学科融合
“五环践学”教学模式在诞生之初便适用于各种学科的实际教学，本校连续几年的“教育研讨会”都以“五环践学”为主题模式，所有学科积极参与，精心打磨相关的导学案和教案，一堂又一堂的训练课“出圈”“出彩”。正所谓“一花独放不是春，百花齐放春满园”，在未来训练课的“五环”教学实践中，可以加强学科间的横向联系，进一步打破学科壁垒，强化不同学科间知识的整合和训练的综合。通过设计综合性的学习任务，引导学生在解决实际问题的过程中，综合运用多学科知识，培养综合能力和创新思维，落实并提升各学科的基础知识和关键能力。
（三）纵向关联其他课型
训练课是单元整体教学的第四种课型，安排在“预习课”“文本分析课”“评价鉴赏课”之后，在以上几种课型完成后，应在一个单元内部做“求同”性整合。“五环践学”教学模式下训练课的成功实践给我们带来了融合其他课型的启示，将其他课型也与“五环”融会贯通，以学生为中心，注重学生的自主性和独立性，注重学生的全面发展，不仅关注知识的掌握和能力的提升，还要关注学生的情感态度、价值观形成以及身心健康。通过设计丰富多样的教学活动，激发学生的兴趣和潜能，培养学生的社会责任感和人文关怀。
（四）建立多元评价机制
为了不断优化“五环践学”教学模式，监测训练课实施成效，应致力于建立持续、全面的评估体系，构建智能测评系统，设计评价量表，对学生的学习成效、教师的教学效果以及教学模式的适用性进行定期评估。此外，利用AI等大数据模型智能搭建多元评价平台，让学生的学习效果更直观、清晰、及时得到呈现。同时，建立及时的反馈机制，根据评估结果调整教学策略和教学模式，确保教学质量的持续提升。
“五环践学”和“训练课”在实践的过程中，求同存异，既凸显各自的侧重点，又融合二者的共性，实现了真正意义上的“美美与共，和谐共生”。
（作者系成都冠城实验学校教师）
