核心素养导向的学生科学思维培养

成都冠城实验学校  韩松玢

传统的应试教育已越来越难以适应教学活动的实际需要，以学生成长发展为中心的教育形式已成为当前教育实践活动的主流，而学生成长发展中的重要内容则是核心素养的培养。为了每位学生的成长和发展，我校也倡导教师在课堂上采用“五环践学”模式。“五环践学”教学模式，就是在课堂上体现五个环节，分别是：自我修炼的质疑、探讨的领悟、展示中分享、检验中巩固、评价中提升。构成核心素养的重要内容是初中生物课程标准中培养学生的科学思维。

一、核心素养的内涵

核心素养是指作为素养中的核心内容，或起关键作用的、在素养体系中居于支配地位的素养。在教育实践活动不断深入的情况下，各国都提出了核心素养的内容，形成了相应的核心素养制度，中国自然也不例外。北师大课题组经过深入研究，以培养“全面发展的人”为核心理念，将学生的文化基础、自主发展、社会参与三大核心素养作为主要内容。一是从文化基础方面，涵盖语文、数学、人文等基本学科素养，是教育素养的集中体现；其次，就自我发展而言，它是包括自我管理、身心健康、学会学习等诸多内容在内的建构主义教育观视角下，学生学习课堂主体性的体现；最后，就社会参与而言，学生核心素养中的重点包括道德品质、社会责任等诸多内容都是学生思想道德层面的体现，特别是国家认同的体现。

二、核心素养视角下学生概括性思维培养的策略

（一）巧借讨论领悟，培养概括性思维

在“五环践学”的课堂模式中，学生通过讨论认识问题，既有助于加深对事物本质的认知，又能为以后的学习提供指导和借鉴。对于教材中直观内容的共同之处，学生可以通过讨论来认识。因此，在培养初中生的科学思维时，概括性思维自然也就成了非常必要的内容。概括性思维的训练是以知识之间的普遍联系为前提，而探究知识之间的联系和共性则是概括的实质，从而为更好地掌握知识提供了条件。故教师应注意问题间的联系。就拿“使用显微镜”这节课的教学来说，单筒光学显微镜，大多数学生在小学的时候就已经开始练习了；而双筒电光源显微镜也是同学们在课前通过自学了解到的，这两种显微镜在结构上有什么相同的地方，又有什么不同的地方，老师在自学结束后可以让同学们讨论一下。学生通过观察、比较、分析两种显微镜中粗、细准焦螺旋的位置和功能后，可以概括出看清装片中标本采取的方法基本相同。这样就会逐步培养学生的概括性思维。探究实验也能达到培养学生概括性思维的目的，通过观察和分析探究实验的结果，让学生归纳出相应的解题思路，培养学生的概括性思维。

（二）利用展示分享环节，培养推理思维

推理思维是在获取新知识中运用较多的思维，借助一种或一组判断而得到

另一种判断。初中生物核心素养构成的重要因素是推理思维，作为科学思维中的一种。《课程标准》中提出的很多能力要求，都是和推理思维紧密联系在一起的，如涉及推理思维的“依据证据做出合理判断”。推理活动可分为归纳推理、推演推理、类比推理三种基本类型，在培养学生推理思维方面，这三种类型的推理活动都起着十分重要的作用。教师可以借助课堂中讨论领悟的问题展示分享给大家，发展学生的推理思维。就以展示“利用植物的光合和呼吸作用如何使苹果增重”为例，学生在展示过程中说道，要想苹果变重，苹果果肉里就要增加有机物，有机物的获取要通过植物的光合作用。之后在黑板上写出光合公式，通过分析光合原料和条件，推理苹果增加重量的方法——提高二氧化碳浓度、增加光照时间、合理密植等。用归纳的方法来推理，就是这个道理。假说演绎法通过假说演绎得到了许多生物学理论，也是生物发展过程中的重要方法。假说演绎法一般是从大量的分析中得出相应的正确结论。如：学生展示“亲代性状相同”，子代出现了与亲代不同的性状，为什么能判断亲代性状一定是显性呢？在本题原因推导时，用假说的方法进行推理，假定亲代的性状是显性，得出的结论符合已知；假定亲代性状具有隐性，则结论与已知不符。从而得出判断基因显隐性的常用方法：亲同子不同，亲为显性。充分锻炼了学生在展示过程中的推理思路。类似的类比推理题在初中生物课程中也比比皆是。如：生物的分类单位有界、门、纲、目、科、属、种七个，这些分类单位之间的关系是高低和从属关系，可类比为学生所在的四川省——成都市——温江区——××学校——初中部——××年级——×班（以下简称“×班”），这对于学生来说，比较正面地理解了生物分类的概念，也更好地理解了分类单位之间的关系。

三、关注评价提升的教学环节，培养建模思维

“五环践学”中的评价提升环节主要包括：对一节课的知识点进行归纳总结，将一节课的知识点制作成简单的思维导图，将生物的某种结构制作成模型（如：细胞、神经元、心脏等），并在课下做一些简单的探究实验（如：对奶茶中是否含有蛋白质进行探究，对形成条件反射的小鱼或小狗进行设计）。在初中生物教学中，运用生物建模，既能以直观的形式呈现抽象的生物知识，又能紧密结合理论知识与实际应用，因而对学生生物知识的学习和应用能力的发展起到了十分积极的作用 。比如：学生在学会了细胞的结构和功能后，可以让学生利用平时常玩的黏土、透明的盒子、纸板等材料，制作出立体的动、植物细胞结构图，让学生建立起符合功能的细胞结构的概念模型。还有就是学生学习完植物的五大生理作用之后，可以让学生利用一株植物、文字、箭头等设计一幅简单的思维导图，从而培养学生的建模思维。

在初中生物教学中，“五环践学”模式的运用，可以充分锻炼学生的概括性思维，利用实践探究和模型制作，培养学生的建模思维，通过假设法进行推理，培养学生的推理思维，以“讨论领悟”和“展示分享”环节，让学生逐步形成科学思维。

（作者系成都冠城实验学校教师）