暑期英语整合作业的设计探究

成都冠城实验学校 郑依玲

一、问题的提出

作业设计质量直接关系到“控量、提质、减负、增效”目标的达成。假期作业对学生学习成长意义重大，其创新设计也是“双减”落地后教师面临的重要挑战。通过与师生访谈，我们看到假期英语作业设计有以下问题：

（一）假期英语作业设计存在想象与现实的矛盾

教师普遍认为漫长假期是学生复习旧知、预习新课的黄金时期，因此传统假期作业多以课本知识点刷题、成套试卷训练为主。但调查显示，学生常采用“突击完成”或“开学恶补”的方式应付作业，作业质量难以保证，完全达不到教师预期的复习巩固效果。

（二）假期英语作业设计重理论轻实践

“双减”后，如何设计兼具“趣味性”与“英语味”的假期作业，成为教师面临的一大难题。部分作业设计理念看似先进，却脱离学生生活实际与认知水平，缺乏可操作性，导致教师难以实施、学生无从下手，最终效果与初衷背道而驰。

（三）假期英语作业设计重数量轻质量

无论作业形式如何创新，“减负”都是首要原则，需保障学生休息时间，以实现劳逸结合。传统作业布置模式中，各学科教师“各自为政”，单科作业量看似不多，但叠加后学生负担沉重，因此学校需从整体层面统筹规划假期作业总量。部分教师与家长秉持“多做作业总比少做好”的固化思维，试图通过“题海战术”实现“熟能生巧”，却违背了“双减”“减量提质”的核心要义，不仅加重学生负担，更扼杀了学生的学习兴趣。

（四）假期英语作业设计重教材轻课标

从学生终身成长角度出发，拓展学习空间、丰富假期生活是作业形式创新的终极目标。教材虽是重要教学资源，但其中的作业内容较为基础，若教师过度依赖教材设计作业，会导致内容局限，难以拓展学生学习的深度与广度。

二、解决问题的初步设想

（一）解决问题的思路

假期作业是常规教学的重要环节，既是课堂教学的补充与延伸，也是教学信息反馈的重要途径。我们以全语言教学理念为指导，采用项目式学习（PBL）模式开展作业整合实践，其思想源于杜威的“做中学”与克伯屈的设计教学法。项目式假期作业需立足大单元主题意义，整合相关话题，突出自主性、趣味性、创造性与实践性，调动学生学习主动性。针对作业设计的四大现存问题，我们明确了以下解决思路：

1.确定项目式作业设计的定位

作业设计需凸显趣味性与实践性，融入社会实践活动，引导学生关注生活与社会热点，培养社会责任意识与问题解决能力；同时将户外拓展运动纳入作业范畴，助力学生身心健康发展；设计弹性化、自主化作业，尊重学生个体差异，践行因材施教理念；增设亲情类作业，推动亲子共成长，培养学生感恩之心。

2.确定项目式作业设计的框架

我们通过问卷调查了解学生对假期作业的看法，发现多数学生因作业量大、内容枯燥而缺乏兴趣，超过半数学生认为作业应由教师布置，部分学生希望自主设计作业。作业设计与实施是包含设计、布置、完成、批改、讲评等环节的系统工程，我们以此为依据确定研究维度，通过文献研究、小组研讨与实证修正，最终构建项目式作业设计框架。

3.确定项目式作业设计的范围

我们对标新课标与“双减”要求，打破传统评价理念，结合学情将作业设计范围确定为《人教版新目标Go for it八年级下册》整本书。研究以项目式学习理论为指导，通过话题整合重组教材内容，尝试学科融合型、实践应用型作业设计，形成主题意义引领下听说读写结合的教学建议与案例。

4.确定项目式作业设计的方式

研究方式的确定需满足两大要求：保障研究信度与效度、保证整体设计科学合理。我们以收集学生一手作业资料为基础，通过系统化文本分析，对作业中的文字、图形等原始资料进行客观统计与深入解读，确保研究方法的科学性与有效性。

（二）解决问题的措施

1.学习“作业设计”相关文献

我们研读作业设计前沿理论与优秀案例，更新教学理念，提升作业设计专业水平。

2.设计“作业模块化”案例

通过集体研讨与学情调研，构建八年级下册英语整本书作业模块化设计案例，实现知识与素养的有机统一。

3.进行“作业模块化”课堂展评

以单元作业案例为依托开展展评活动，师生分享设计思路与完成心得，优化作业设计方案。

4.开展作业校本研修活动

从三个方面探索实践对策，一是钻研教材课标，结合学情确定单元作业目标；二是组建研讨共同体，通过话题整合设计模块作业内容；三是根据作业反馈，及时调整优化作业设计。

三、如何解决问题

经过近一年实践探究，我们探索出作业设计提升策略：构建“基础性巩固类—拓展提升类—综合实践类”的模块化作业体系；实施作业难度梯度设计与分层设计，满足学生个性化需求；创设真实生活情境，设计多元反馈方式，激发学生学习动力；紧扣时代热点，以育人语境为依托，赋能主题意义探究，实现学科育人目标。具体如下：

（一）提炼出项目式作业的设计流程

1.分析项目来源，创设项目主题

教师整合单元教材内容，结合学生生活实际，创设生活化作业情境。我们对标新课标，整合八年级下册英语教材内容，提炼出五个核心话题作为项目主题。

2.明确项目目标，预设作业成果

通过分析课标、教材与学情，确定整本书教学目标与作业目标，筛选具有实践意义的作业内容。作业成果形式灵活多样，既可以是报告、思维导图、海报等书面作品，也可以是短视频、角色扮演、口头报告等实践成果。

3.制定作业内容与要求

围绕项目主题设计由易到难的任务清单，驱动学生完成实践活动。作业设计坚持多样化原则，涵盖练习型、探究型等多种类型，支持独立完成或小组合作，兼顾短线作业与延时作业。同时立足学科融合，如在《愚公移山》话题中融入物理知识，提升作业的综合性与实践性。

4.收集分析证据，完善假期作业

作业评价包含过程性评价与终结性评价，过程性评价以学生自评、互评、家长评价为主，终结性评价以教师点评、学生互评为主，评价维度聚焦知识技能、探究能力与综合素养。我们通过文本分析、问卷调查等方式收集作业反馈，分析作业类型、难度、时长等影响因素，针对性优化作业设计，满足不同学生发展需求。

（二）形成一系列完整的作业评价量表

及时有效的反馈是作业高质量完成的关键，通过作业展评既能督促学生认真完成作业，又能彰显学生特长，激发学习上进心。我们通过研究作业反馈情况，明确评价体系的内在与外在要求：内在要求强调作业目标一致、内容科学、难度合理、结构清晰；外在要求突出关注学生个体差异，落实三维目标，丰富作业类型与功能。

基于以上要求，我们制定出对应的评价量化表，量表坚持方向性、激励性、主体性与情感性原则：评价不仅要为学生提供学习反馈，更要引导学生改进学习方法；教师以赏识眼光批阅作业，善于发现学生闪光点；突出学生主体地位，引入多元评价主体；通过评价实现师生情感交流，让作业成为师生沟通的桥梁。

（三）构建出操作性极强的三级作业模式

我们构建“学生分级—作业分层—评价分段”的三级作业模式，根据学生认知水平划分层次，设计个性化作业并实施差异化评价。针对学困生，以基础性作业为主，完成基础作业即可得满分，完成选择性作业或超额作业给予加分激励，允许订正后重新评分；针对中等生，完成超额作业给予半倍加分；针对学优生，开展作业竞赛，比拼质量与思维方法，打破“答案正确即优秀”的传统评价标准，营造良性竞争氛围。该模式形成了复习巩固、拓展延伸、综合实践三大模块的作业案例，具有极强的操作性与推广价值。

四、研究的成效

项目式作业充分尊重学生主体地位，激发学习兴趣，让学生从被动刷题转变为主动探究。学生在完成作业过程中提升信息加工、问题解决、合作表达等综合能力，多轮实践证明该模式优于传统作业模式，对初中英语教学具有重要借鉴意义。

（一）形成了一套完整的校本假期作业案例

通过模块化作业设计，教师的作业设计能力显著提升，学生作业的选择性与个性化增强。分层作业让学生能够自主选择适合自己的任务，获得积极的学习体验；真实情境的创设让作业贴近生活，有效激发学生学习兴趣。同时作业设计立足学科育人，发展学生融会贯通、实践创新的能力，彰显全科育人、知行合一的教育理念。

（二）形成了一套作业内容设计的操作流程

我们梳理出“目标设定—内容编制—评价实施—优化完善”的作业设计操作流程，为一线教师提供清晰的实践指引，降低作业设计难度，提升设计效率。同时参与研究的教师专业技能与科研意识显著增强，实现从“知识传授者”向“学习引导者”的角色转变。

五、问题与反思

（一）教师综合素质有待提升

项目式作业设计对教师提出更高要求，需要教师系统把握教材内容、敏锐洞察学生需求，但个别教师在设计中未能充分体现学生主体地位，仍存在传统教学思维的局限。

（二）学生对项目式作业适应性不足

学生长期习惯“刷题”式作业，对项目式作业的开放性与合作性不适应，部分学生对教材话题理解不到位，在小组合作中无法准确定位自身角色，需要教师大量引导与督促。

（三）学业评价量化检测难度大

项目式作业注重实践过程，教师难以量化检测学生知识掌握程度，对学生学业评价的精准把握存在困难，缺乏科学系统的量化评价体系。

（作者系成都冠城实验学校教师）