高中地理问题式教学初探

——以《自然资源的合理利用》为例

成都冠城实验学校  张莉苹

目前高考重在考查学生阅读材料信息、提取材料信息、处理材料信息、构建信息联系等能力，这种能力的体现就是地理核心素养，学生要习得这些能力，就必须在学习过程中不断地强化训练，问题式教学能很好地训练学生的各种能力。

一、地理核心素养和问题式教学

地理核心素养是学生经过课堂学习后所形成的、具有地理学科特性的必备品格和关键能力。具体来说，就是学生能够从地理学的观点来观察事物和现象，并且运用地理学的技能和方法来解决问题的内在涵养。最新修订的高中地理课程标准将地理实践力和人地观念、区域认知、综合思维并列为地理核心素养的组成要素。

问题式教学是用“问题”整合相关学习内容的教学方式。问题式课堂教学，设计问题是基础，以“问题发现”和“问题解决”为要旨。因此，教师在进行问题式教学设计时，应根据具体的教学内容，选择贴近教学内容的，并且学生相对熟悉的符合学生认知的情境，以情境为知识载体设计问题链，学生通过解决问题链中的问题，获得相应的知识和能力。学生是学习活动的主体，问题的解决应以学生自主解决为主，因此，教师应指导学生通过独立探究或小组合作探究的方式观察问题、分析问题，最终解决问题，从而提高学生小组合作能力和地理思维能力。

二、问题式教学设计的一般流程

问题式教学设计时，教师要结合学生的认知规律和课程标准安排教学流程，包括创设情境、设置问题链、解决问题、展示评价4个部分，并结合课堂实践总结了相应环节的设计原则。

（一）创设情境

在学生还未形成独立解决问题的基本能力之前可以尽量给出结构良好的情境，在总结提升时，可以给出结构不良的情境，以促进学生高阶思维的形成。情境材料需要尽可能的真实、新颖，这样有助学生以后解决生活中的现实问题。

（二）设置问题

课程标准是问题设计的主要参考，根据教学内容和学生的情况设计有层次性的问题链，通过单一要素到多要素综合、时空综合、地方综合，使问题具有纵深性和探究性，以培养学生的要素综合能力和逻辑推导能力。

（三）解决问题

问题解决是问题式教学中实现学生能力提升的关键一环。必须以学生为主体，形式多样，有自主探究和合作探究，要全员参与，同时给予学生充足的思考时间，鼓励学生放开思维，多角度进行思考，从而培养学生的综合思维能力。

（四）展示评价

传统的教学方式以教师讲为主，学生的能动性较差，展示的机会较少，而问题式教学模式中学生的主体地位得到体现，但学生参与程度势必存在差异，所以让学生进行形式多样的展示和学生互评，可以提高学生的参与度和参与积极性，并在学生展示时适当给予鼓励，适时进行纠正，可以提高学生的学习热情，并在最后教师进行框架式的总结，使学生能够获得正确的、整体的知识。

三、核心素养指向下的问题式教学实践案例

自然资源作为人类赖以生存的必要条件之一，在人类发展中有重要作用，因此对自然资源的合理利用就显得尤为重要，而自然资源具有区域性，不同区域自然资源的特点不同，所以在教材中较为分散，难以形成板块知识，因此为了提高学习效率，促使学生核心素养形成，最好的方式就是找到区域典型，以典型倒推普遍的方式来进行资源合理利用部分的学习。本文以水资源为探究核心，以中亚咸海为情境载体，探讨自然资源的合理利用。利用的教学模式是问题式教学，最终目的是培养学生的地理核心素养。

（一）创设情境，激发学生的探究欲望

以我们人体中水分占总体重的比例导入，使学生意识到水资源对人类生产、生活的重要性，从而激发学生对水资源合理利用的探究欲望。以水资源非常短缺的中亚这个区域为例，以咸海为情境载体展开本节课的学习。

（二）设置问题链，落实核心素养培养

本文围绕咸海相关问题，设置四个环节：一知背景；二析变化；三谈影响；四找对策，为学生创设自主学习、合作探究的空间，从而提高学生提取信息、解读信息、构建逻辑、解决问题的能力，以达到培养学生核心素养的目的。

探究一：知背景。老师给出①-⑨个中亚的自然地理特征，学生结合整体性原理，自主构建成关联图，以反映中亚的自然地理特征的相互关系，从而培养学生的区域认知能力。

①气候干旱，降水少，晴天多；

②植被稀少，以草原、荒漠为主；

③深居内陆，距海较远；

④河网密度小，多为内流河、湖；

⑤地势东高西低，东面、南面高山阻挡湿润水汽；

⑥物理风化和风力作用强；

⑦冬春季节大风日数多；

⑧多风沙活动；

⑨形成大片戈壁、沙漠，多疏松沙质沉积物。

学生通过自主思考，可以构建出以下关联：

探究二：析变化。学生小组合作结合所学知识和图文材料，推测咸海面积的变化，并说明理由。教师给出材料一，学生通过自主思考后小组合作，可以通过逻辑图来推测咸海面积变化，从而提高学生的逻辑思维能力，以达到培养学生综合思维的目的。

材料一：咸海，位于中亚的哈萨克斯坦和乌兹别克斯坦交界处，水源补充主要依赖阿姆河和锡尔河。20世纪60年代以来，咸海流域大规模水土开发，水库、引水干渠等大型水利工程建设和超大型农业灌溉系统发展。

探究三：谈影响。学生小组合作从整体性的角度，分析咸海萎缩可能带来的影响。教师给出材料二，引导学生根据整体性的原理，结合所学的知识，构建逻辑图，推导出咸海面积变化所带来的影响，通过这些影响，使学生知道人类活动对自然环境的影响，从而培养学生的人地观念。学生展示完后，教师可以提供相关真实数据加以验证。

材料二：20世纪60年代以来，随着咸海面积的变化，引发了著名的咸海生态危机，受到国际高度关注。在中亚，尤其是南部平原地区频发沙尘暴，因沙尘中含有较多的盐尘，该地区的沙尘暴被称为“白风暴”。

以下为真实数据验证：

数据1：20世纪60年代中期，咸海中生活着约600种鱼，而在1991年，这些鱼只剩下大约70种。

数据2：在阿姆河下游咸海附近的乌兹别克斯坦卡拉卡尔帕克斯坦自治共和国和布哈拉州等地，部分地方?90%—94%?的土地受到盐渍化侵害。

数据3：随着咸海水体面积的减小，对局地气候的调节作用减弱，咸海地区干旱程度日趋加剧，空气湿度降低?20%—25%；温差增大，夏季气温比过去升高了?2℃，最高气温达?45℃。

探究四：找对策。教师给出相应的材料，学生先自主思考再小组合作根据咸海萎缩的原因和材料，提出拯救咸海的措施。该部分有利于提高学生解决实际问题的能力，从而培养学生的地理实践力。

材料四：20世纪80年代末期咸海面积萎缩了50%左右，引发了著名的咸海生态危机，受到国际高度关注。苏联解体前，咸海流域用水统一调配与管理，上游产水可基本保证下游农业用水。苏联解体后，人口增长和社会经济发展导致用水需求进一步增加，上下游国家对水权争夺愈演愈烈。目前咸海面积已萎缩了90%左右，生态危机有加剧的趋势。

以下为教师梳理拯救咸海的措施：

①加强国际协作，合理分配上、中、下游的水资源，保证生态用水；

②提高灌溉技术，发展节水农业，种植耐旱作物；

③调整农业结构，合理布局农业，防止过度放牧，实行退耕退牧；

④废水回收利用，提高水资源的利用率；

⑤修建和完善水利设施，保护水源；

⑥抬高水价；

⑦恢复流域内的植被等。

本文采用问题式教学模式，以中亚咸海情境为载体，以小组合作的教学形式来组织教学。学生通过自主或合作的形式，对图文材料的提取、分析、建构，解决咸海面积的变化、带来的影响、拯救的措施，从而提高了学生的分析能力和思维能力，促进了学生高阶思维的形成，以此达到培养地理核心素养的目的。

（作者系成都冠城实验学校教师）