“导”有道，“引”有法，学习导引指向学科核心能力

冠城集团教育事业部  钟子国

作为教学管理者，笔者长期深入教学一线，从大量的听评课记录中发现，教师随堂课随意性非常大。究其原因有二：一是新授课环节缺少核心任务引领，导致课堂无主线，脉络不清，课堂随意性大；二是课堂聚焦学生学习力培养不足。从课例中显示，教师对于学段、单元、具体课例下的学生点位能力的把握是个薄弱环节，往往能力目标不清，无法从核心问题中去把准能力的培养方向。因为核心任务不清，学生缺乏以问题解决为中心的清晰活动流程导引，课堂围绕问题的探究活动偏少，方法习得方面薄弱，课堂教师一讲到底，导致课堂随意性大。

为解决这一问题，学校在十三五期间，把《提升小学生学科核心能力的课堂导引活动研究》作为学校的龙头课题，研究指向基于学科核心能力的课堂导引活动。课堂导引活是指教师聚焦核心问题的解决，以学习活动的形式让学生经历一个明确的学习步骤，教师引导学生梳理步骤，运用步骤解决问题，从而实现学习能力提升的课堂活动。在大量的课例研究中，课堂导引活动的本质及实施策略逐步清晰，课堂随意性大的问题得到明显改善。

一、重核心目标，以学习导引架构课堂结构

学习导引活动的设置与使用应紧扣课堂的核心目标，为核心目标服务。核心目标的的达成要求教者聚焦核心问题，把准核心知识，明晰核心方法，凸显核心能力。在此基础上进行课堂整体架构，方能脉络清晰，层次清楚，并彰显学习导引之效能。

案例（一）：以北师大版数学四年级上册《乘法》单元中《有多少名观众》为例。核心目标为“结合具体情境，探索估计大数的策略与方法”，如何达成这一目标，载体是什么？需要教者准确把握核心知识：借助乘法用不同的方法对生活中的大数进行估计；核心能力：能清晰地表达估算的思路与具体方法，思考与交流时做到思维有条理；核心方法：借助乘法“以小估大”。

这一切，以核心问题“要估计这个体育场能容纳多少名观众，你有什么办法？”贯穿全课。于是以核心问题的解决为线索，核心目标达成为目的，架构全课三个导引活动。（1）独立思考，尝试探究“估计这个体育场能容纳多少名观众”的办法。在具体生活情境中，学生对体育馆密密麻麻的人有多少无法迅速判断的基础上，抛出问题，学生思考、交流，逐步寻找到先看局部再用乘法算整体的策略，初步探究出“以小估大”的策略与方法，感受到乘法的价值；（2）探究“估计一个看台大约有多少名观众”的具体方法。该导引活动是运用策略，在具体人数的估计中，进一步探究估计大数的方法，即先看份数，再通过数一数等方式找到每份数。通过与同学交流，清晰地表达自己的估算思路与具体方法， “培养学生借助已有知识迁移和解决问题需要策略优化”的能力，进一步训练学生思维的条理性；（3）总结“以小估大”的具体方法。通过解决“体育场共有28个看台，如果每个看台的观众数大致相同，这个体育场大约能容纳多少名观众？”的问题，学生总结出以小估大的方法是“每份数x份数”，让学生体验乘法的价值，明白估计数是一个近似数，是一个范围，能为我们的一些决策提供帮助。让学生体会学习数学很有用，从而逐步形成“乐学善思”的核心品质。

二、重核心问题，学习导引需凸显四个特质

基于核心能力提升的课堂导引活动是以核心问题的解决贯穿始终，其设置必须具备四个特质：明确学习内容（对象）——明确学习任务（任务）——明确学习方法（方法）——明确检查方式（检查）。导引活动只有具备四个特质，才能确保学生的学习任务具体，学习方法落实，学习过程清晰，学习主线明确，学习评价有效。

案例（二）：默读课文5—12自然段，完成以下两个任务：1.勾画反映明明心情变化的句子。2.想一想明明为什么会有这样的变化？把想法批注在书的旁边。3.准备好你的想法在全班交流。从案例看，该导引活动四个特质清晰，学习对象是默读课文5—12自然段；学习任务和要求有两个：(1)勾画反映明明心情变化的句子。(2)想一想明明为什么会有这样的变化？把想法批注在书的旁边；学习方法是让学生用勾画、批注的形式，去感受明明心情的变化；检查方式是想法在全班交流。

由此可见，以任务解决为前提的导引活动，四个特质以流程化方式，引导学生主动学习，科学学习，形成核心能力。

三、重课堂导向，学习成效胜在教师“引导”

教师基于核心任务设置导引活动的基本方法都会，但同样的学设计，教师实施时如果观念与方式跟不上，同样会出现穿新鞋走老路的结果，因此，学习效果取决于教师如何引导。

案例（三）：我曾连续两天走进三年级的语文课堂，听同一节课《用冰取火》，教师基于核心问题的导引活动设置如下：当大家绝望时，那个年轻队员是怎么做的？（核心问题）（1）读第五自然段，用波浪线勾出年轻探险队员心理活动的句子；（2）用三角形标出6、7自然段中探险队员动作的词语，了解他做镜子的过程；（3）独立学习，四人小组交流,全班展示。

这个导引活动的设置，四个特质明确，学生也按学习流程，3-5分钟独立学习或小组合作。但呈现学习成果时，两个教师都走上点对点传授知识的老路，给学生理想的答案。如分段出示，老师打出正确答案，一个词语一个词帮学生找，把学习导引看做一个过场。我下来问老师时，老师说主要是担心学生答不上。如此看来，教师是否放手，如何放，如何导就成了学习导引是否能培养学生能力的的关键因素。

教师究竟应该怎样导，在导引中扮演什么样的角色呢？

给学生学习的时间和空间。在导引活动中，教师应该主动给学生展示的机会、倾听的机会、补充的机会、思考的空间。当学生按学习导引的程序进行了学习，教师要做的是静待花开，扮演一个参与者、主持人的角色，如问题：这是一条什么样的山路？你从哪里知道的？哪些词语表达能看出，其他组有补充吗？教师的导体现在让学生走入文本，让学生互动质疑，让学生逐步完善，而不是越俎代庖；

把握语文特点，训练语文素养。教师的导应该是在问题中如何训练语文的素养，如阅读、写作的训练，放在最关键的位置；教师的导应让所有学生发展，考虑所有层次的学生如何经过大脑，如同桌互说，文本练习，生生互动，做到让学生过滤一遍；

讲练结合，精讲精练。在导引活动中设计适当练习，让学生在笔头练习中进行能力训练。

四、重评价引领，语言导引彰显方法表征

导引活动中，评价导引至关重要。评价导引是通过语言评价、行为评价等形式，从方向、试误、互动等方面对学生学习方法、学习途径、学习兴趣进行导引，从而让学生在思维、感受、朗读、小结、表达、行为等能力上得到提升。语言是评价的重要载体，语言导引重在引领学生走向方法的领悟。

案例（四）：以一年级学习“雪”这个生字的导引活动为例，我们来看教师如何借助语言的导促进学生能力的培养。

师出示“雪”字。

师：有没有孩子认识这个字？你来读读。你怎么认识这个字的？（爸爸在路上看到给我说的；电视里看到的……）呀，你真是个爱学习的乖孩子，来，老师奖励你当小老师，教大家认读这个字好吗？读得真准，谢谢你孩子。

你们去玩过雪吗？雪什么时候才有？你到哪里去玩的？（西岭雪山、老家），我没去过，你给大家他谈谈，玩雪有什么感受（雪很冷，颜色是白的、很漂亮）。哇，老师都感觉有点冷了，你说的真好。能用“雪”说一句话吗？（雪花、雪人、下雪类的句子）说得真好，每个孩子给你的同学说一句带“雪”的话，你觉得他说得好就大声告诉他那个地方说得好（大拇指）。

抽生全班说。生：下雪啦，我和爸爸一起堆雪人，打雪仗？师：这个孩子一句话说出了两个带雪字活动，堆雪人、打雪仗，玩得真快乐，还有同学能说出和他不一样的带雪的事情吗？。生：冬天要下雪。师：刚才这个同学说的什么，老师没听懂，谁能再给我说说，让老师听明白了？只有冬天才下雪吗？为什么？……

在这个案例中，我们从语言、行为的角度，来具体分析一下该环节教师是怎么进行评价并引领孩子能力的发展。

方向导引：片段1中，“你怎么认识这个字的？”与片段2“经常自己认字的孩子请举手”，这两次评价都是给学生识字方向的导引，让孩子懂得学习不仅在课堂，而且可以在课外；学习不仅仅只有老师引领，父母及生活也是自己的老师。而片段1中“老师奖励你当小老师，教大家认读这个字好吗？”，则是让学生明白，只要多学习，就会有成果，就会比别人更有成就；再者是鼓励学生，让学生明白同学之间可以相互学习；

试误导引：片段2“我没去过，你给大家他谈谈，玩雪有什么感受”和片段4“刚才这个同学说的什么，老师没听懂，谁能再给我说说，让老师听明白了？只有冬天才下雪吗？为什么？”都属于试误导引，在这两次评价中，老师故意指出自己的问题，目的是让不同层次的学生都能指向这个问题，听懂、理解问题，并主动去寻找解决问题的办法，故意装傻状是激发不同层次学生主动探究的源动力；“只有冬天才下雪吗？为什么？”是鼓励学生进一步探究现象，让学生动起来。

互动导引：片段3“每个孩子给你的同学说一句带‘雪’的话，你觉得他说得好就大声告诉他哪个地方说得好（大拇指）”与片段4“这个孩子一句话说出了两个带雪字活动，堆雪人、打雪仗，玩得真快乐，还有同学能说出和他不一样的带雪的事情吗？”这两个评价都是鼓励学生互动的评价，第一句评价中，明确导引任务，导引方向，评价指向明确，哪个地方说得好，好在哪里，值得夸奖，让学生互动；第二个评价仍然指明任务，老师夸奖学生夸奖在具体的事物上，同时鼓励其他孩子说出不一样的句子，这也是一种互动导引评价，让全班学生活起来。

五、重能力培养，课堂导引指向学科本真

课堂导引活动始终应该指向学科核心能力，通过课堂点位能力的积淀，最终走向学科素养的形成。如数学的几何直观、合情推理、有序思考等，语文的联系上下文解释、收集信息、批注注解等能力。这些能力是在对核心问题的解决中，在导引活动的实施下逐步习得。

案例（五）：北师大五年级上册《分数乘法三》中，围绕“3/4x1/4=?,独立计算结果，你能画图解释吗？”这一核心问题，教者设置了如下导引活动。

以A4纸为学具，借助A4纸，通过画一画、折一折、涂一涂，验证计算结果；

小组内分享方法，阐释算理；

分组汇报结果和理由，其他小组质疑；

梳理计算方法，总结计算方法。

基于学习任务，教师导引核心在于引导学生借助几何直观探索“3/4x1/4算法”的本质，培养学生小学阶段利用几何直观解决数学问题的能力。如何凸显几何直观的数学应用，教师以下几方面的导引，聚焦了能力的培养，回归了数学本真。

（1）聚焦研究方向，已有知识经验的再度生长。学生首先尝试计算结果，对于此计算，学生多数会，教师顺势导出矛盾：光能说结果，那计算结果分母、分子怎么来的？让学生的思维转向“我们需要研究为什么这样算”，从而引领学生借助画图去阐释3/4x1/4的计算本质。

（2）汇报质疑阶段，基于几何直观的教学重构。

（3）教师充分收集学生的几何直观表示方法，并汇总，重点筛选二维表征的图画，为算理的充分阐释作基础。

（4）学生汇报阶段是重点，教师应该引导学生指向结果，一是3/4，1/4怎么表示的；二是3/4x1/4在图上的结果；三是为什么是这样的结果？四是从图上看为什么相当于分子乘分子，分母乘分母？从而证明算法的合理性。

（5）建立基于算理的几何直观形象。引导学生在汇报中逐步在脑中形成图画，分数乘分数，就相当于把一个大的长方形分成行和列，第一个分数就相当于把长方形平均分成4行（或列）涂上3行（或列），表示3/4；第二个分数又相当于把涂色部分平均分成4列（或行），涂上1列（或行），表示1/4。所以最后整个长方形被平均分成了4行4列，所以4x4分的结果分母，而涂色部分就被平均分成了3行1列，所以3x 1作为分数乘法的分子;

（6）算法总结阶段，几何直观下二维表征的形成。通过学生把分数乘法想象成长方形的平均分的过程，进一步理解3/5x5/6的结果，从而归纳b/axd/c的算法，在脑中形成图画，阐释算理，形成二维表征。

“导”有道，引有“法”，学科核心核心能力的提升，来自于教师教学观念的深刻变革，导引活动的科学设置与有效实施；来自于教师对课标的深刻理解与对教材的深度挖掘。只有以生为本，随时把学生放在第一位，这种导引活动才能真正提升学生的学科核心能力。

（该文发表于《四川教育》2018年第5期）