项目式学习的开发与实践案例

成都冠城实验学校  李玉庆

一、研究背景

   （一）教育改革背景

   成都冠城实验学校在教学改革路上不断探索，接触到许多不同的教学模式，我们尝试了翻转课堂、微课教学、小组合作、自主生长、智慧课堂、STEAM教学、项目式教学等不同模式，虽然有了自己的一些见解和想法，但是课堂的转型是零碎的。

   我们在科学课堂教学中开展了项目式研究，希望课堂教学模式的改变让学生在课程融合的基础上深度学习，有所创新。

   （二）现实问题

   1.地理位置引发教材冲突

   成都冠城实验学校地处成都市温江区边界，在2003年建校时划分教学区在成都市武侯区，因此，10多年来科学教材一直采用的是和成都市武侯区一致的教科版。近年来，教学区域划分到温江区，然而温江区的科学教材采用的是苏教版，教材不同直接导致我校在温江区很多教研教学活动中容易被边缘化，不能跟上温江区的教学，因此引发重大冲突。

   2.课标引领下的教材版本间的融合研究

   鉴于我校上述特殊情况，我们并不愿意处于“特殊地位”，因此引发大家思考。如何解决以上冲突，办法一是更改教材，但是通过教研员的建议和分析，教科版目前的研究更多，学习机会更大，平台多。基于此，我们又思考第二个办法：融入。如何融入？在不断探索后，我们发现最有效的融入办法是以课程标准基础下的教材研究来进行融合。教材是在课程标准下制订的可供教师参考的教学内容，于是我们愿意在不同版本间进行尝试。

   最初我们发现两个版本的教材内容有许多相同之处，比如电路板块、岩石板块，但是在年级安排上不同，使得研究变量增大。

   一次契机，在参加温江区科学特级名师工作室活动时，发现刘老师提出了项目式学习的概念，于是我们开始了对项目式学习的探索之旅，发现在不同版本内，可以开发项目式学习案例，这样即使年级不同，教材不同，依然有可推行的价值。

   二、项目式学习的解读

   （一）什么是项目式学习

   1.基于真实情景的项目活动

   项目式学习以杜威“做中学”的教学思想为理论背景，是在一个真实的项目活动中发现问题、解决问题。在过去的项目活动中，我们认为只要给学生设定一个目标就可以做为一个项目，可是，随着研究的进行，我们发现好的项目一定是基于真实情景的项目。

   2.制订项目目标

对于小学生而言，参与项目式学习，需要制订一个项目目标来做指引。项目目标可以有工程实践目标，如设计制作小赛车，制作密信，设计制作净水器，设计制作LED手环。还可以有创新目标，现在很多学校参加“未来之城”项目，有个创意组，就有创意目标，比如这一次“未来之城”中做一个月球防疫方案是一个项目目标，我们学校开展银杏课程，做银杏自然笔记也是一个项目目标。在学习目标方面可以以STEAM理念制订，在科学、技术、工程、数学方面都可以体现。

（二）项目式学习流程

   2017版小学科学课程标准中，对工程技术板块做了要求：像工程师那样思考。那么什么是工程师呢？工程师就是解决问题的人，当工程师解决问题时，他们会采用一个特定的流程——工程设计流程。这个流程可以用于设计一个新的解决方案或者完善原有的解决方案，这就是工程设计流程。从问题界定，我想要研究什么问题，继而调查研究，展开头脑风暴。这个问题需要怎么开展，设计、实施、测试、再设计、实施，最后展示分享。

   对小学生来讲，我们也有像工程师一样的设计流程，引入问题与确定需求、调查研究与学习支持、分析观点与建立模型、测试优化与解决问题。以设计制作我们的小车为例。

   （三）评价标准

   评价标准可以是单维度的，比如我们这次课，小车跑得远，就得分高。我们还可以设置多维度的评价标准，比如上一次在万春听李老师《建桥大师》的课，他就用到了多维度的评价，从承重、桥长、美观、用时等方面进行评价。不同维度的评价标准对学生的激励是不同的，单维度评价比较适合比赛机制的情景中，多维度评价更多的是让每个孩子都能找到自己项目过程中的成就感。

   三、开发小学科学项目式学习案例

   （一）环境条件分析

   1.学校理念融合

   在学校层面大力开发项目式学习活动支持下，可以利用更多的时间来做项目活动，比如有的学校将PBL（项目式学习）作为固定课程。有的学校想做特色，可以按照学校校本课程或者特色课程开发与实施。而我们探究方向是在小学科学课程内开发，不增加老师负担，在科学教材内容中提炼项目式活动，既保证教学任务，同时在教学模式中打破固有模式，开发适合学生的活动案例。

   2.时间分析

   我们首先要明确开发一个项目活动需要多少时间实施，准备开发的项目是大项目（周期比较长的，比如一个月、半学期、一学期等），还是小项目（周期比较短的，比如半课时、一课时、2课时、2周等）。我觉得更多学校可以开发周期较短的小项目，课时在1-4课时之间比较合理。

   （二）项目可实施性分析

   项目要尽量小，要聚焦。就如我们在做一个研究一样，要小，要聚焦。这也是很多第一次开发项目式活动的老师们可能会遇到的问题，最开始有很宏大的想法，比如我们这一次开发的《设计制作我们的小车》这个项目，最开始的想法也是很宏大，我们以制作小车为目标，制作小车的材料怎么来？是不是要学生自己来设计，那么可以用到计算机，对小车的车身进行绘图、3D打印或者激光切割等。想法非常有创意，那么真正去实施呢？需要多少课时？这算是创客的课程了，还有计算机的融合，学生需要计算机绘图知识，激光切割也需要学习。于是我们把这个想法抛弃了，想法虽好，但落地是需要综合考虑很多因素的。最后我们还是为学生提供了一些材料供学生选择，这样想法更容易落地。

   （三）项目内容分析

   课程的开发，我们可以从科学教材内容中去挖掘。在教科版教科书的每个单元后面几课，会给出一些工程实施的建议。比如五年级上期，生物与环境单元中做一个生态瓶，光单元中做个太阳能热水器，还有《设计制作我们的小车》就产生于《运动和力》单元的最后一课。

   当然，苏教版也明确提出了小学科学探究活动的工程实践活动。比如一年级上期反斗大赛车，二年级上期制作风向标，三年级上期制作手工皂，四年级上期制作LED手环，五年级测试肺活量计等。

   四、小学科学课程中开发项目式学习案例的思考

  （一）在我校开发项目式活动的必要性

项目式学习是从一个解决冲突问题的契机开启的研究活动，研究第三年，我们已经能从研究中掌握基本教学要点，带动教师学生探究，以达师生教学相长的目的。同时我们也以项目式活动为课题进行研究，申报各级各项课题，在校、区、市能凸显研究价值与推广价值。

  （二）开发项目式活动与增加老师学生的负担问题

   事实证明，幸福总是在痛苦之后喷涌而来。虽然开发的过程很艰辛，但是更有满满的成就感。我们发现，学生和老师在经历了项目式活动后，精神气更足了，虽然开发的过程比较艰辛，但是会很有成就感。第一老师很有成就感，这是自己的作品，独一无二。第二学生很有成就感，师生自主设计的同时项目式学习关注到每一个孩子，全员参与，全员激动。孩子因此愿意继续研究、深度学习。老师们也因这样的变化乐此不疲。

  （三）关于成果

   参与项目式学习后，学生在参加各项创新大赛中也表现出较高的解决问题的能力，其中有几个孩子参加温江区创新思维大赛荣获二等奖。老师在参加项目式学习后表示还想再来一次，并积极撰写相关论文，获得各项奖项。

  （四）后续问题

   在探究路上，我们迷茫过，但是看到如今的变化，都充满了期待。在这条路上，我们已经探索出了方向，接下来，我们会继续沿着这条路，做更深入，更有质量的研究，向着建设高品质学校为方向，做高品质的研究，让研究更有价值。

（作者系成都冠城实验学校教师，该文获成都市教育学会论文评选二等奖）