以问导学，以问促思

成都七中实验学校  白 健

【内容摘要】课堂提问是激发学习兴趣、集中学生注意力、开阔学生思路、启迪学生思维的有效方式；是评价教学效果，推动学生实现预期目标的基本手段；是促进生与师、生与书、生与生交流的有效途径。

【关键词】课堂提问  导学  促思  有效  

提问是课堂教学的主要方式之一, 课堂上能否提出有效的问题，是衡量教师驾驭课堂能力强弱、教学水平高低的重要标准之一。因此教师要重视课堂的提高，要问得适时，问得得法。问不适时，问不得法，不仅会破坏课堂有序的节奏，还会影响学生学习语文的兴趣。

一、课堂提问的常见误区：

1、问题简单，缺少思考价值。如（1）关于识记性知识的提问“你知道作者的朝代、字号、代表作品吗？”（2）关于选择类、表态类的提问“好不好”“是不是”“对不对”等问题，学生齐声回答，课堂看似繁荣，实则于课堂教学无效。

2、问题多而随意，导致学生疲于回答，桎梏学生思维的连贯性、整体性。提问过多，学生被问题“穷追猛打”，必然导致缺少思维时间，个体思维往往被迫终止；提问随意，问题之间缺少内在逻辑，不利于学生思维的连贯性和整体性。

3、问题空泛、指向性不明确，导致学生茫然不知所措，无从下手。有的教师在提问时，担心学生听不懂，特意用其他的一些语句加以补充说明，听起来一个问题由好几句话组成，其实这样做反而使学生找不到问题的关键，影响教学。

二、什么样的课堂提问是有效的？

从学生角度来说，提出的问题要能激发学生的求知欲，使其产生一种困惑、探索的心理状态，促进其积极思维，生成解决问题的能力,形成学科素养。

从教师角度来说，提出的问题要能集中学生注意力，调节课堂气氛，及时获得教学反馈信息、循序渐进的实现教学目标。

三、怎样才能使课堂提问有效呢？

1、问题要难易适度，面向全体。

在班级中，学生的学习能力、思维能力存在个体差异，为避免学优生不屑于回答、学困生答不上来的“冷场”，避免课堂变成教师和少数几个学生对话的舞台，教师所设计的问题必须难易适度，面向全体。所为适度，就是“要把知识的果实放在学生跳一跳才能够得着的位置”。 一方面，要从学生的实际出发，了解学生已有的知识及能力储备，预测他的“最近发展区”，来确定问题的难易程度。另一方面要从实际教学内容的出发，以领会和运用知识为前提，具有一定难度，当然，这个难度是学生通过自主学习或互助学习能够跨越的。

2、提问要基于教学目标，有的放矢。

能否实现教学目标是衡量课堂是否有效的标准之一。因此课堂问题要围绕教学目标而设计，做到目标、教学和问题的统一。这样的提问才有的放矢。在实际操作中，我们可根据课文的文体特点、课标的要求、学生的认知规律来设计课堂问题。如八年级上册第三单元是一个说明文单元，本单元教学目标是：注意课文怎样抓住特征来介绍事物，理清说明顺序，了解常用的说明方法，体会说明文准确、周密的语言。基于上述目标，在实际教学中，我把回顾梳理说明文文体知识和新课教学相结合，做出如下设计：（1）在介绍说明文定义和分类后提问：《中国石拱桥》属于哪类说明文？说明对象有什么总体特点？（2）在回顾说明顺序、及如何判断说明顺序后提问：《故宫博物院》一文采用了哪种顺序？（3）在回顾说明方法及作用后提问：为了说明石拱桥的特点，作者采用哪些说明方法？（4）在介绍说明文用语讲究分寸后，引导学生关注语句中限定时间、程度、频率、数量、范围等的词语，提问：你从文中哪句话、哪个词体会到说明文语言的准确性、严密性？这样把教学目标落实到一个小问题中，讲练结合，学以致用、易于学生理解和掌握。

3、注重问题之间的内在逻辑，环环相扣。

在实际课堂教学，有的提问能收放自如：既启发了学生思考，又能得出相对一致的结论，有的问题提问则导致学生思维易放难收。因此在设计问题时要注重问题之间的内在逻辑，做到层层深入，环环相扣，逐步引导学生向思维的纵深发展，使教学水到渠成。如《邹忌讽齐王纳谏》一文，在梳理文章内容时可以抓住课题设计一组问题：（1）细看课题，文章写了哪些内容？学生容易得出“邹忌讽谏”和“齐王纳谏”。紧接着引导学生注意“讽”的释义：“下级对上级以委婉曲折的言语进行规劝”提问：（2）邹忌如何“讽”齐王的，结果怎样？学生得出讽谏的方式是“以家事喻国事”，结果是“善”。接下来提问：（3）齐王如何纳谏，结果如何？学生容易得出“下令三赏”“诸国朝齐”。紧接着内容梳理过渡到品评人物，感悟主题：提问（4）邹忌和齐王分别是什么样的人？（5）学习此文后，你有哪些感悟？由课题切入，梳理内容，分析人物，感悟主题，环环相扣，水到渠成，提高了课堂效率。

4、提问要具体，简洁明了。

歌德提出：“要想得到聪明的回答，就要提出聪明的问题”。想要学生明确回答问题提问就得具体。所谓“具体”，我认为就是学生能从题干信息中找到解题思路。例如杜牧的《旅宿》：

旅馆无良伴，凝情自悄然。寒灯思旧事，断雁警愁眠。

远梦归侵晓，家书到隔年。沧江好烟月，门系钓鱼船。

问题是：这首诗的尾联与马致远的《天净沙·秋思》中的“小桥流水人家”一句在表现手法上有异曲同工之妙，试品析其妙处。此题将课内外诗曲勾联，考查学生对诗歌表现手法及其作用的掌握情况，提问指向明确。学生仔细审题，不难抓住题眼“表现手法”，“同工之妙”，即相同的效果。通读诗歌，学生能得知诗歌的主题是“乡愁”；羁旅艰辛，但尾联却写景恬淡美好，这是“以乐景衬哀情”的写法，用优美的风光图景反衬出诗人思乡的愁苦，以及对恬静田园生活的向往。

5、提问要平中见奇，注重生成。

朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”在实际课堂教学中，由于某些原因，教学往往会偏离我们的预设。在这种情况下，我们应该把课堂上即时生成的情况、学生有争议的回答当作一种宝贵的课程资源加以开发利用，让课堂活力在学生的思考、讨论、争辩中迸发出来。如在《唐雎不辱使命》一文的教学中，有学生质疑：唐雎作为想通过外交手段化解亡国危机的小国使臣，秦王会亲自接见？即便如此，他何以带剑上殿，直指秦王？，此问一出，学生议论纷纷，但大家一致认为唐雎刺秦一事的非历史事实。此时又有学生质疑：《战国策》作为史书，还可虚构？为何虚构？学生通过查阅资料，更深入了解了《战国策》：主要记录战国时代以纵横家为代表人物的思想言论、外交辞令和政治主张，同时也有一些历史事实。其中历史记载有的是民间传说，有的引寓言故事，并非全是史事。而塑造唐雎这样一个英勇无畏、正义凛然的形象，是为了从道义上讽刺以武力秦王吞并诸侯的不义，歌颂一种敢于反抗强暴、蔑视王侯的侠士精神。因此唐雎之剑可以看成是正义之剑，反秦的民心之剑。通过质疑、追问、深问、探究、解疑，学生不仅获得知识，更培养了思辩的精神。

6、课堂提问要学会等待、学会欣赏。

教师要注意在提出问题后留给学生适当的思考时间，保证大多数学生进行广泛、深入地思考。提问手段本身，能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，认真复习。提问的效果则又优化了学生原有的认知结构，回答对的，其原有的认知结构就得到了肯定和强化，回答不对的，就能及时调整改变有欠缺的认识结构。首先教师要肯定学生回答得"对不对"，通常教师都应复述一遍完整的答案，不能用学生回答代替教师应做的工作；其次要评"好不好"，通常教师都要做出标准的示范；最后在课堂提问中，教师要做到:(1)以表扬为主。(2)鼓励求异。(3)对有困难的学生给予方法指导，以此保护学生回答问题的积极性。

课堂提问是一门需要互相切磋、实时更新的学问。作为教师在设计问题时应遵循“以问导学、以问促思”的方向，把“高效” 课堂教学追求的目标。我们要力求课堂提出的问题能激发学生的学习兴趣，问的具体明确，促进学生思维的发展，使学生在课堂真正收获知识与能力，得法课内，得益课外。

（该文2018年获成都市三等奖）