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??高品质学校现场校本研修的探索与实践??

成都七中实验学校  税长荣

2019年12月，基于教育现场的高品质学校校本研修现场观摩活动在成都七中实验学校举行。全省近100所参与“高品质学校建设”研究的学校代表参加活动。研讨会上，“高品质学校建设的探索与实践”课题指导专家和参加课题研究的同行们一致认为：基于教育现场的校本研修是学校高品质建设的核心推动力。基于教育现场的校本研修立足于学校实际，致力于高品质发展，为“校本研修”现状注入了新的活力。

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一、高品质学校建设的“校本”问题

刘涛院长认为，学校品质是质量、内涵、文化、特色、信誉度的集合体。高品质学校建设，强调内涵建设和特色发展，高品质学校不仅是注重学生全面发展和个性发展相结合的学校，而且是在人才培养、教学研究、校园文化等多方面凸显自身特色的学校。高品质学校建设“基于学校”“为了学校”，在全面提升学校文化内涵和学校特质之上去发展学校。

1.高品质学校建设的校本特征

高品质学校建设以学校为研究对象，探索学校课程建设、课堂教学、德育创新、校园文化、教师发展、学校管理、学力评价等方面应具备的较高品质，是对学校本身创新发展和特色发展的检视和要求。其间，需要从学校实际情况出发，分析本校工作中发生的教育现象和问题，从校本研修的层面去研究和解决这些问题。通过学校自身的内应力，去激活和强化学校的主体意识，提升学校品质。在这个意义上，高品质建设的本源问题就是解决“校本”问题。高品质学校建设需要从校本研修的角度，以问题为导向，研究“本校”内涵建设，发展“本校”文化特质。

2.高品质学校建设的教师主体性

教师发展是学校发展的核心，有好的教师，才有好的教育。学校的品质，取决于教师的品质，学校的品质化发展，取决于教师素养和教师队伍的专业化程度。高品质学校建设必须在教师队伍专业化发展的基础上，借助教师自身发展的能动性和创新力，迫于社会需求的外驱力，在学校统一组织和协调下得以完善和形成。因此，高品质学校建设需要健全结构化的教师培训和教师发展体制，促进教师和学校自我教育，自我发展。成都七中实验学校的老师们认为，学校品牌是公众对学校的印象和评价，其实质是一种“文化认同”。打造高品质学校属于教育改革的纵深发展阶段。让学校成为教师专业发展的“加油站”“连心桥”“孵化器”“立交桥”，是打造高品质学校应有之义。

3.高品质学校建设的校本研修特性

高品质学校建设的过程就是解决“问题”的过程。在内涵建设和特色发展的历程中，发现问题——研究问题——解决问题——再发现问题……，循环实践，螺旋提升，是一种理论指导下解决实际问题的理性行为，其直接动因是解决在品质建设过程中解决校本矛盾。也就是说，高品质建设的实质是研究校本问题，解决校本问题，在高品质形成的过程中，提高学校的教育品位和质量。

高品质学校建设已经进行着广泛的实践，把高品质建设和解决学校实际发展问题相结合，搭建高品质理论与学校发展实践之间融合和贯通的桥梁，使得高品质学校建设的路径更加扎实而广阔。

二、高品质学校建设校本研修的现场机制

高品质学校的校本研修以现场研修为特征，以提升教师现场学习力为目的。毛道生认为，校本研修只有回归到教育现场中来，才能让其真正焕发生命的活力，才能让教育研究活动有切身感和鲜活感。

现场学原理强调教育的发生，需要研修主体“身心在场”。特别需要每一个参与者的“心”在场，校本研修的教育性和意义感才会得以体现。校本研修活动是一种实践性极强的专业活动，须臾离不开实践现场。

基于教育现场的校本研修，阐明现场活动的直接性原则，使校本研修的自主性和开发性在场域的约束下得以协调，校本研修的发展性和激励性在研修组织的调控下得以发挥。

现场校本研修突出研修主体作用。教师在现场活动中，通过互动对话，发表意见，把个人的见解或者想法传递给其他人，成为研修集体智慧的增长点。教育现场的情景化，激发教师的沉思和追求，催化研修活动内部既有知识与经验的“输出”，供其他同伴“输入”，促进研修共同体中的每一个教师合作生长、共同成长。

1.构建现场研修共同体

教研组是学校最基层的校本研修组织。一群有共同学科素养的“知识分子”是有共同语言的。在日常频繁的交往中，大家彼此尊重，相互学习，和谐竞争，资源共享，这些思想基础形成了研修学习的团队文化。

成都七中实验学校在基于教育现场的校本研修探索中，将校本研修的组织机制与教育教学的组织机制高度融合，推进“教育实践研修化，研修问题实践化”。在学校教师发展中心的牵头下，学校各职能部门、教研组、备课组、年级组发挥组织功能，形成教育“实践——研修”组织一体化的研修共同体组织。各类组织建立研究、学习、观摩、分享互动的“泛研修”空间，保障校本研修活动有序、高效地开展。

2.提供现场研修任务驱动

教师发展中心、课程教学中心、学生发展中心以及学科组、备课组、年级组均制定有相应的校本研修月计划和周计划，形成学校的研修行事历。教师发展中心作为校本研修专门的管理机构，负责制定校本研修的管理制度和学年研修计划，统筹配置相关资源及相关服务工作，负责管理和检查校本研修的开展情况，通过继续教育网络平台检验活动的效果。

校本研修活动的任务化，促进校本研修的实践性活动。各校本研修组织和个人据此制定相应的研修主题。例如初中数学教研组在初一年级以“运算能力提升”的生长课堂教学研究为主题；在初二以“数学建模思想形成”的生长课堂教学研究为主题；在初三以基于“逻辑推理应用”的生长课堂教学研究为主题。他们利用每周周一下午、周三上午两个时间段的固定研修时间和“转转课”机会开展课例研修，以校本研修任务推动学科组建设。

3.激活现场研修主体内生力

校本研修活动是教师改造经验、领悟本真、沉淀智慧的过程。校本研修的主体是教师。基于教育现场的校本研修通过教师现场的充分表达、展示和对话，激发教师研修的内省力。因现场的“压力”迫使教师在研修活动前必须做足“功课”，才能使个人见解和专业知识能得到同事认同。现场校本研修促进教师的反思，要“输出”，须先“输入”，从教师的“内需”出发，利用教育现场的激励性，激活教师内生学习动力。

校本研修现场活动是在同伴互助中进行的，教师通过与同伴的交流对话提出、定义和转化问题，并探索问题的解决路径。为了提升研修的经验，在研修中内化生成更深刻的教育理解。教师需要将研究中的体验和研修的结论凝练化、清晰化，这是一个自我沉淀的过程。在研修中，教师既是输入者也是输出者，输入与输出辩证促进，共同推动教育实践智慧的生成。七中实验的现场校本研修是集体研修。参与活动的每位教师都有“任务”，除了课例展示，还有主题确立发言、课例设计阐释、研究过程说明、研修主题观察量表设计、研修过程效果评价、研修议题拓展性讲座等等。现场研修，就是每一个参加者都要接过“话题”，把自己的智慧分享出来，汇聚成研修的集体智慧。

4.搭建现场研修专家引领平台

成都七中实验学校建立有校本研修指导专家库，聘请省、市级教育理论专家和学科教研员现场指导学校的校本研修活动。学校每年暑假定期组织全员教师参加现场校本培训；教师发展中心、课程教学中心、学生发展中心每学期邀请大学教授、教学名师、社会专业人士进行专项培训；学科组、年级组根据工作中的具体问题，邀请学科教研员现场指导校本研修，提高研修活动的科学性，也提升教师现场研修的本质。2019年7月的集中校本研修培训，邀请到姚文忠、李松林、陈大伟、刘裕权等专家现场指导；12月教育研讨会邀请到李政涛、周小山、刘涛、崔勇、罗哲、袁文等专家进行专题指导；在学科组校本研修活动中，还邀请了吴中林、欧阳芸、李淑英、覃文胜、幸世强、尹团结、李梅、孔祥平、刘晓军、林家锐、卢山、辜敏、程一凡、赖蓉辉、宋怀彬等省市专家和温江区、武侯区、青羊区教研员现场指导达40余人次。

三、高品质学校现场校本研修的实践探索

（一） 现场校本研修的内容

1、确定研修主题（课题）

根据学校教育教学中发现的实际问题，确定校本研修的主题（课题）。研修的主题应该与教育、教学相关。每次研修的主题要明确、单一、实际。确立主题的过程是从问题入手，再到主题，再到课题。

2、确定研修目标与计划

研修的目标就是研究主题，解决问题；如何研究和解决问题？在计划中明确分析问题，制定策略，采取措施，开展活动的计划。

3、研修人员任务分工

一般情况，参加研修的人员为学科组教师，也可以邀请其他组教师和外校教师，以及确定要邀请的指导专家。

参加研修人员的任务分工明确。主要从收集资料、设计量表、课例展示、交流和总结、拓展讲座几个方面的安排。

4、设计研修过程

收集教学实践中遇到的困惑与问题——讨论这些问题研究的必要性——设计解决这个问题的办法（含课例、磨课活动、讨论内容、修改完善活动）——展示解决问题的实践操作（课例展示）——分析问题是否解决或目标达成——反思还需要改进和提高（再次研修）——专家对本研修的指导与建议。

5、校本研修的成果提炼

研修主题论证材料；研修过程、内容设计材料；研修的反思与总结；研修的策略与方法提炼；研修问题的拓展性论证等。

（二）现场校本研修的形式

1、研修主题陈述

（1）问题背景(大背景+小问题)：为什么要研讨这个问题？

（2）课例（活动）设计：计划怎么解决这个问题？提出了哪些方案？

（3）修改方案的过程：磨课（初步试验）过程中有哪些心路历程？

2、课例（活动）展示

呈现解决这个问题的实际操作过程

3、交流分析

（1）利用观察量表逐项说明课例设计与目标的对应关系（效果）

（2）总结本次研修的成效和不足（对应研修主题，逐一说明是否达到目的，还有哪些需要改进或者预设不够的地方，或者有哪些意外收获等）

（3）对本学科相关研究的创新思考（从此次研修活动中，启发和反思还有哪些相关问题也需要解决？提出构想，作为下次研修的选题）

4、专家指导

（1）邀请现场嘉宾即兴点评；

（2）邀请专家现场指导

（三）现场校本研修的实验改进

基于教育现场的校本研修立足学校实际，根据学校自身发展和教师专业发展需求，研修的问题来自于教育教学活动中。即现场校本研修是以问题为导向，现场研究，现场达成研修效果。学校教育教学中产生的问题，有大有小。大的问题，需要学校组织教师集中研修，重点研修，聘请专家指导，专题研修。小的问题，在小范围研修，个别研修。

实践证明，以高品质建设为目的的校本研修，不能只“裹足”于教师和教研组层面，而是面向全校的发展，面向未来的发展，现场校本研修的问题要聚焦，研究的内容要少，研究的方法和观点要接近时代前沿。现场研修实践比较集中，只能解决基本问题，所以研修设计要体现有效性、高效性。因此，需要从以下几个方面进行提炼和改进：

——学科知识与教学技能方面：学科教学研究的最新动态与成果；课程标准和教材研究；三维教学目标的设计与实现；课程实施与课程评价；校本课程的研究与开发；课堂教学的基本组织形式与组织策略；课堂教学设计与案例研究；研究性学习及综合实践活动的理论与实践等。

——教师成长与专业发展方面：教育法规与政策；教师职业道德；教师职业理想与专业发展规划；教师心理调适与情绪调控；现代教育理论；教育教学评价；现代教育技术与应用；教育科研方法；教学艺术与教学风格等。

——教学管理与学校发展方面：学校办学思想与办学特色；学校文化建设与校风、教风、学风建设；学校发展与教师队伍建设规划；校本研修规划与方案等。

——班级管理与学生成长方面：学生成长与身心发展；班主任工作与班集体建设；班级活动的组织与班务管理；良好师生关系的形成；学生思想工作及心理辅导；团队活动组织与管理等。

(作者系成都七中实验学校教师，该文获四川省教育科学研究院“高品质学校建设”主题征文二等奖)