基于“五环践学”的学生课堂展示策略

眉山冠城七中实验学校  刘建泽

一、为什么要进行课堂展示

“展示分享”是“五环践学”课堂模式最关键的环节，是学生在“自学质疑”“讨论领悟”的基础上，将自己或小组合作学习的成果通过口头或板演或表演等多样化的方式展示出来的过程。通过展示，检验全班学生自学和合作探究的效果，同时进行分享和学习，并得到同学和教师的肯定、修正和提升，使得学生对新知识、新方法等学习技能得到更准确的认识和有效提高。学生因展示而自信，教师因展示而解放，课堂因展示而精彩。因此，如何处理和实施好“五环践学”的展示环节，是我们追求高效课堂的关键。

二、课堂展示的形式是什么

课堂展示方法大体分为两类：一是静态展示，二是动态展示。静态展示是学生组内讨论后将需要展示的内容板书在黑板上或通过实物展台多媒体手段展示出来；动态展示则是生生互动、师生互动过程中的展示。在日常教学中比较常用的展示方法有以下几种：

1、口头展示

口头语言简短、灵魂、平易、生活化，易于展示，表达内容丰富，容量大，易于训练学生的听说能力。展示的形式有说、唱等，对于比较简单、直观的内容选择较好。如概念的形成、现象的描述等。

2、书面展示

书面语言是适应书面交际的需要，它是在口头语言的基础上经过加工而形成的。这种语言结构完整规范，讲究条理性。展示的形式有简答、画图、绘描等形式。如定理的证明、推理、探究的过程、题例的解答等。

3、行为展示

这是展示的同学用手势、用表情、用姿态，帮助其说明，增加他表达讲说的内容效果，有作为口头语言的补充，恰当运用在展示中会起到意想不到的作用。

4、自由展示

它是展示的最高境界，是学习成果的交流和分享。这个阶段的展示，已经不再是形式，而应该成为分享，成为自觉，成为需要，课堂真正呈现的是知识的超市、生命的狂欢。这个阶段是在组内小展示和班内大展示后，围绕重点问题展开自由的展示，或个人，或对子，或小组，不再有教师分配展示任务，而是学生自觉地拿出学习成果与大家分享。

三、课堂展示中教师的行为

1、精心设计展示内容，搭建适应展示的探究平台

课堂展示内容是否合理有效直接影响到学生展示效果的好坏。教师必须根据教材内容，结合教学重难点，选择恰当的切入点，结合学生的知识储备和能力基础，创设一定的问题情境，设疑激趣，搭建学生思维探究的平台，引导学生自主探究，调动学生的探索热情。对于范围较大的问题，教师可将其细分成若干个小问题，帮助学生把握问题的本质，激发学生的求知欲望；对于难度较大的问题，教师可为学生提供一定的参考资料，并加以指导，或鼓励学生自主寻找资料分析研究，让学生体验成功的乐趣。

2、构建学生“学习型小组”

“学习型小组”是“五环践学课堂模式”学习的基本组织，异质异层，在编制导学案时，我们特别强调要分A、B、C、D四级目标，A是基础知识，要求每个学生必须掌握，D是针对个别尖子生的拓展训练，属“小灶”，因为A、D两级一般不作为“展示内容”。B、C两级是针对大多数学生设计的学习内容，是课堂上展示的重点，既然B、C两级才是展示的重点，那么展示过程中则应该充分调动这部分展示的同学用手势、用表情、用姿态，增加他表达的效果。

3、加强展示技巧训练，引导学生学会展示

首先培养一批参与课堂展示的积极分子，为其他同学树立一个榜样，起到带动作用，让这些同学再带动组内其他的同学。其次，建立适当的激励机制。为调动大家参与展示的积极性，将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据。激励方式可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书、授予小组单项荣誉和团队荣誉称号（如每月评选最佳轮值组长、最佳轮值发言人、每月评选星级小组）、计发奖学金或升学奖励等。同时，教师要积极鼓励和帮助胆小的、学习成绩偏下的学生不要拘束，不怕说错，不怕嘲笑，勇敢参与，以此来培养他们交际、交流等方面的能力，逐渐形成个个想参与，人人想尝试的局面。通过教师引导，让所有的学生都能积极主动地参与到学习过程中，发现并解决问题，真正确立学生的主体地位，使学生在课堂上充分展示自己，使学生素质得到全面自主的发展。在教学中教师要注意给学生更多的展示自我、表现自我的机会，要创设和谐的教学情境，使学生跃跃欲试，处于亢奋状态进行展示，并在展示过程中不断激励、唤醒、鼓励学生，提高课堂效率，提高学生的学习质量。

4、教师在展示过程中要适当调控

在课堂上，教师是组织者，学生是学习活动的主体。教师要积极引导学生参与到学习活动中，真正发挥学生的积极性和创造力。由于学生个体存在的差异，学生行动的迟缓拖沓造成的时间浪费，板书展示时过场的不当书写造成的耗时，课堂展示过程不利索、气氛不活跃时，就需要老师主动调控。笔者认为，时间就是效率，课堂中的每一分秒都尤为珍贵，每一个环节的合理进行关系着整节课的成败，所以，展示时应该准确把握时间，必要的时候，教师应当适时调整。

四、课堂展示中学生的行为

1、展示前积极准备

每节课在小组展示之前，老师都会安排学生进行个人“自学质疑”、小组“讨论领悟”。学生需“明确目标，领受任务，瞄准问题，依法自学（读思圈点勾画批注记），思考琢磨，生疑献疑”。“表述想法，交流沟通，参与辩论，形成结论（共识），笔记要点，准备展示”。这期间学生们需要明确讨论的题目。每个人都认真思考并表达出他们的思考结果，在阐释、分析、讨论之后得出他们的最终结论。然后小组内部明确参与展示的人员，以及他们的相应分工。

2、展示中积极参与

展示小组“说写思路，介绍方法，陈述过程，公示结论”，“说”，声音要洪亮清晰，语速要适中；“写”，板书要工整大方，条理要分明。非展示小组“聆听注视，热情回应，异议补充，笔记要点，理解内化”。并且在理解吸收之后参考自己的思考结果，适当做笔记，补充不足之处或者提出质疑。在展示环节中，其他小组和展示小组的身份应该是相同的，都是课堂的参与者。只不过参与的方式不同罢了。每一个角度的思考，没一个问题的最终答案，都希望获得每一个同学的参与，参与口头阐释，参与动手演，参与深度质疑，参与总结归纳，只有这样，才能给探究问题提供一个最完美的答案。

五、实施“课堂展示”的效果

1、营造出了一种新的高效课堂生活

课堂展示让学生成为课堂的主体，成为学习的主人，激发了学生学习的激情，使学生爱学、乐学，课堂气氛不再沉闷。

2、培养了学生概括、归纳知识的能力和创新思维能力

传统的教学环节是老师引导学生做课堂教学小结。学生总是被动听讲、记笔记，从没有主动整理过只是，归纳过已学知识，更没有自主构建过知识树，放手让学生通过展示建立知识树，有利于学生搞清各个知识点之间的关系及内在联系，从而将分散的、零乱的只是，整理为系统的知识链，进而由知识链建立一棵知识树。

3、有效培养和提升了学生的核心素养

课堂展示增强了学习能力、合作意识、团队精神、领袖才能、创新意识，学生普遍具有了个性特长和突出的竞争优势。

4、明显提升了教学质量

我校初2015级学生在2018年中考中取得了傲人的成绩，创造了眉山中考的新高度。小学各学科成绩在东坡小学共同体学校中名列前茅。学科竞赛在国家、省、市等各级各类大赛中有2000多人次获奖。

5、全面提升了教师教育教学水平

实施“五环践学”课堂模式以来，我校教师的执教素养、认知层次、研究水平得到大幅度提升，共计20余人次参加省、市、区课堂大赛中获奖，成绩显著！

六、问题与思考

一是展示准备不够充分；二是展示形式单一；三是展示能力需要提升；四是展示时间掌握不当；五是展示效果缺乏引导作用。针对这些不足之处，我们需要在展示环节的实施中不断改进和优化。

总之，课堂展示能激发学生的积极性、主动性和创造性，使课堂充满生机与活力，让学生在展示中体验，在体验中感悟，在感悟中成长。

（作者系眉山冠城七中实验学校副校长，该文2019年11月发表在《追寻有温度的教育：践学》上）