“双减”背景下小学英语周末活动作业设计

眉山冠城七中实验学校  朱玉兰

一、双减政策给小学英语作业带来的新要求

在”双减“政策提出之后，小学阶段的英语作业设计面临着全新的要求，教师需正确看待以往题海战术所呈现的弊端，包括给学生英语思维、学习动力以及英语素养建设所造成的局限。然后在接下来的作业布置中，要以“双减”政策作为引领，将作业的设计理念进行合理更新，以减负提质为目标导向，探索全新的作业设计方法和举措，从而循序渐进的提高学生在英语作业方面的完成水平。

二、“双减”背景下小学英语作业设计理念与原则

双减不是流于形式，而是要治本，强调内在的核心理念。英语作业的设计跟其它教育教学活动一样，要有科学的理念指导，也要遵循一定的原则。

1.以学生为本

教师在进行英语作业安排的时候，要时刻清楚，我们设计作业的目的是培养学生的综合语言能力和运用能力，更好的帮助我们检测学生知识技能是否达标，一个好的作业设计有利于激发学生学习兴趣，极大的提高学生英语学习的积极性，让学生获得最大限度的发展。作业设计要体现双减背景下“以学生为中心”的核心理念，无论是作业量还是作业时间，都应该遵循学生身心发展的规律。每一位学生都是独立的个体，其个体的差别是不一样的。所以我们老师要分析学生的具体情况，有层次地设计作业。落实学生主体地位，让每个学生都受益最大化。

2.减负增效

“减负增效”是“双减”工作的核心内容。现在的学生学业负担过重，语文、数学的作业也多，英语的作业如果再不把控好量，学生的压力将会很大，这也不利于孩子的英语学习。在“双减”背景下，有层次性的设计英语作业，最终达实现全面育人，立德树人的终极目标。

三、作业设计多样化，激发学生兴趣

1.“活”而有“动”

小学生天性好动、喜欢玩，那么基于现阶段小学生的年龄特点，我们老师在设计作业时，要充分考虑到学生的不同性格特征，设计丰富多彩的作业。比如，学习外研版三年级上第三模块point to动词词组之后，可以要求学生把这个动词短语编一套简易体操动作。第二天在班上展示出来。“Stand up、Point to the door、sit down，同学们边说的同时身体也在跟着做，这样学习英语有助于积累词汇量，而且还有利于发挥学生的想象力。

2.“趣”而有“味”

兴趣是学习的最大动力。不管做什么事情，如果我们对这件事是感兴趣的，那么我们去完成它的概率就会大很多，而且效果也会翻倍。比如一篇课文学完后，可以安排学生进行分组表演，每个组都有不一样的版本。他们的想象力非常丰富。这样，学生在玩耍的时候，也加深了对课文的印象，同时对激发学生的创造性也是有好处的。

3.“精”而有“神”

“精”，指的是作业要经过精细的打磨。教师在布置作业时，不仅要考虑英语这一科，还要兼顾语文、数学等学科，对作业量要严格把关。减轻学生的负担。“神”，就是作业要保证质量。作业中既要有巩固学生基础的作业，又要有培养综合能力的作业，既要培养其能力，又要培养其技能。比如学了色彩的单词后，不要局限于让学生去读背或抄写这些色彩的单词，要与我们的实际生活相结合。问学生它是什么颜色的？,其他学生作出回答It's blue...，不断地运用问答训练的方式来记忆这些颜色单词。这样的作业让同学们的英语学习都兼顾了。又增加了他们的团队合作意识。

四、作业设计“面面俱到”

不同的学生他们对于知识的记忆理解能力以及掌握能力都是不一样的。所以在布置作业的时候，可以分层次地设计作业。小学英语老师分层做英语作业。有利于满足不同层次的学生需要。

1.分析学生的发展层次

学生是学习的主体，教师对学生的主体地位应当予以尊重。分析学生的发展层次，根据学生的不同发展水平和特点来将英语作业进行有效的分层。教师也可以观察学生的性格特征、学习习惯、学习效率、兴趣、学习能力等，从多个角度多个方面去了解学生的学习状况，从而更加客观地对学生进行分析。教师可以把学生分为三组，第一组学生：英语学习成绩好，学习习惯良好；二组学生：英语学习成绩很平稳，学习效率比第一组学生差一点；三组学生：英语学习成绩低于班级水平，基础知识掌握的不牢固，没有形成良好的学习习惯。然后教师就可以根据学生的这三个发展层次来对作业进行分层，帮助学生不同程度地巩固英语知识。除了这一点，老师也要注意到学生的动态发展。比如学生上课的积极性。以此来分层设计学生的作业。

例如：在学习小学外研版英语三年级上册中的unit7时，教师可以提前准备有关教室学校的图片和视频，然后可以根据层次给学生分成三个小组，首先教给学生基本的英语单词：学校、老师、学生等然后让第三组的学生根据视频所听到的单词内容与图片进行配对，并且用英语单词表达是哪个事物。然后教师问“what ' s this ”让第二组的学生用It’s...的句型进行表达。接着让第一组的同学对重点句型进行创编。最后教师让各个小组的学生互相进行交流分享。这有利于让每一位学生积极的投入到课堂中，也可以加深学生对知识的识记和认识。

2.根据英语作业的类型进行分层

英语作业的类型有很多，如英语口语作业、英语写作、英语阅读等。那么教师可以根据不同类型的英语作业进行分层，提高学生的英语综合能力。例如，第一组学生学习成绩好，学习能力较强，教师则能使学生的英语综合能力进一步提高。给一组学生布置英语作业时，可以将口语练习与英语写作相结合，这对提高学生英语阅读量是有帮助的。我们也可以让学生进行课外英语阅读，从而促进第一组学生口语表达、书面表达以及阅读理解能力的发展。第二批录取的学生成绩一般。英语各方面的能力相对于一组学生要弱一些。对于这些学生，教师则可以让他们对英语知识进行巩固，同时做一些稍有难度的题，发挥他们内在的潜力。教师可以给他们布置语法的练习，有梯度性的阅读文章，让他们根据摘抄的英语句式来仿写英语句子，从而推动了第二批学生运用知识的能力。第三组学生，无论是英语成绩还是学习习惯等都有明显的不足，教师则可以让他们掌握基础知识为主要目的来布置相关的作业，如让学生掌握每个单元的单词，背诵课文中的常见句式，从而帮助第三批同学把基础打扎实。以便日后更好的学习英语，获得不断的进步。

综上所述，在“双减”背景下，小学英语教师在科学合理安排作业的时候，需要落实学生的主体性，充分发挥学生的主体作用，实现“减负增效”的目的，进而达到培养学生的综合语言能力与英语学科素养的目的。

（作者系眉山冠城七中实验学校教师）