基于核心素养的高中生物教学观

眉山冠城七中实验学校  吴锦秀

作为一门自然科学学科，高中的生物教学具有生物学的特点。如何能够在高中生物教学中培养学生的核心素养，是老师需要思考并解决的问题。

一、培养学生形成主动探究的精神

在高中生物教学中，老师不仅要对学生进行知识的讲解和传授，同时还要积极与学生互动，培养学生形成生物学科的核心素养。所以在生物教学中，老师要创造条件促使学生积极参与教学实践活动，在实践中进行探究精神的培养，从而促使学生形成科学的思维方式和探究精神，落实核心素养培养的目标任务。在生物教学中，实验教学非常重要，老师要重视实验教学在整体生物教学中的比重，从而引导学生自主提出问题，动手进行实验，通过实验观察并找到解决问题的对策。这样不仅能够积极调动学生学习生物的积极性，还能够培养学生主动探究的精神和严谨的科学态度。

二、培养学生形成生命观的核心素养

宇宙在发展的过程中，自然形成自我繁衍和生长，同时产生了自我的意识和感觉，进而进化成为一种现象，这就是生命。生命观念中的生命现象和特性是比较抽象的，在生物学中，通过相关的知识来解释生命观念。所以高中的生物教学，老师应该强调学生学习和理解相关概念，从而树立正确的生命观。

比如说在进行“从生物圈到细胞”的生物知识教学中，老师可以借助多媒体等设备展示相关的课件，促使学生对显微镜之下的草履虫进行运动、摄食、分裂等视频动态的观看，在此基础上对单细胞的生命活动进行学习，了解到它们的基础就是细胞。在介绍单细胞生物的过程中，老师可以引导学生对人体的生命活动进行了解，在课堂上展示一些关于胚胎发育和受精的图片，借助课件展示一些关于艾滋病、缩手反射现象等实际案例，新冠病毒在人体内进行潜伏和增殖，对人体的呼吸道等器官以及细胞造成破坏，从而引起呼吸道感染，并引发冠状病毒肺炎，通过飞沫以及接触等途径进行传播，病毒得以生长和繁殖。通过这些实际的案例，促使学生从不同的角度对生物圈的生物的生命活动进行认识，了解到生物的生命活动是以细胞为基础的，进而提出生命系统的概念。老师应及时引导学生深入研究和分析教材内容，设计有效的教学方案，展开教学。对于教材中关于“生命系统的结构层次”图，老师可以在此基础上提出以下几个问题，如生命系统中的层次有几个？具体的排列顺序是什么样的？学生可以以草履虫、植物等作为例子进行生命系统的层次的学习，同时也要按照一定的排列顺序进行层次排序。学生通过案例和图示，了解到生命系统中不一定会包含所有的层次，但是一定含有的层次是细胞。了解到人体从细胞发展到个体的整个生命历程，从而让学生敬畏生命，培养形成生命观的素养。

三、培养学生形成科学思维的核心素养

在高中学习中，学生应该要在学习的过程中形成自我归纳和总结的能力，通过推理和分析进行知识掌握。在生物教学中，学生要通过摸索和实践，提高科学思维的素养，同时要对生物学的原理和实践方式进行理解和掌握。在高中生物教学中培养学生形成科学思维的核心素养不仅要促使学生学习并掌握归纳概括、推理以及批判性的思维能力，同时还要有效地整合生物知识内容，形成自我认同且有规律的生物学习思路。

比如说在进行“细胞中的糖类和脂质”知识的教学中，老师主要是对学生进行细胞中含有的糖类以及脂质进行介绍，讲解它们的种类和功能，促使学生掌握相关的知识，同时也要将学到的生物知识与实际生活进行联系，以此解决生活中的问题，丰富生活经验。在讲课过程中，老师可以以学生感兴趣的话题进行教学内容引入，比如说学生可以感兴趣的问题是生活中的食品，以此展开教学活动，然后引导学生将学到或者是了解的糖类分子式进行举例分享，分析他们的异同点。或者是老师可以提前准备好的二糖、单糖、多糖等不同类型的糖类列表发给学生，然后要求学生分组进行分析、讨论和归纳他们的分布、种类和功能，在此基础上，学生能够锻炼自己的科学思维，利用科学的思维模式进行问题分析和判断，根据学过的生物知识和规律进行知识的学习和掌握，利用图片、文字或者是模型等方式对生命活动的原理进行分析和阐释，然后根据自己对这些生命活动和现象的认识和阐释，对相关的生物知识进行客观的学习和验证，从而不断锻炼并培养科学思维的素养。

四、培养学生形成社会责任的核心素养

高中生物学科具有生物学的特点，还能够在现实生活和多项科学研究中进行广泛应用，呈现生命科学特有的魅力。在生产和人们的生活中遇到疾病或者是自然灾害的时候，生物学都发挥着独特的作用，所以对生物学进行研究和创新，在实践中验证生物知识，具有重要的科研价值。

比如说在进行细胞的凋亡与衰老的知识教学中，老师通过多媒体设备和技术进行相关艺术短片的播放，播放的内容主要是围绕着一个生命从鲜活的诞生到垂暮老人的转变，直至死亡的全过程。学生在影片观看的过程中能够对生命从诞生到衰老、直至死亡全过程的了解和认识，在此基础上，老师可以引入相关的概念，并组织学生进行分组思考并讨论人体的发育和成长与细胞的关系，提出相关的问题：细胞的衰老是否和个体的衰老一致？学生在讨论和分析的过程中可以从不同的角度进行思考。在问题的探讨中，学生之间资料查找、信息共享，让学生认识到人类随着年龄的增长，细胞分裂的次数逐渐减少，而无法再次进行分裂的细胞也无法正常生长，最终走向衰老、死亡的道路。学生也可以从其他角度进行减缓人类衰老的方式思考和探究，从而对生物知识进行直观和生动的学习、理解。

五、结语

总之，在高中生物教学中，培养学生形成核心素养，老师不仅要引导学生进行生物知识的学习和掌握，同时也要在自主学习和探究生物知识的过程中，引导学生形成正确的生命观。

（作者系眉山冠城七中实验学校教师，该文于2020年获得四川省高中生物教育教学优秀论文评选三等奖）