寻找核心素养落地的力量

成都七中实验学校  许丽萍

【内容摘要】从核心素养的中国表达中汲取培养目标，将中国学生发展核心素养的统一要求，转化为教育教学过程中具象的内容，凝练出学生发展核心素养的校本表达，构建核心素养生成的课程体系、课堂教学模式、转变学习方式，在活力课堂上落实核心素养；创新活力德育活动，在体验活动中锻造核心素养。

【关键词】核心素养  校本表达  课程体系  学习方式  活力发展

2016年9月国家公布中国学生发展核心素养，我们一直在思考：一是我们培养什么样的人、怎样培养人？二是我们培养学生素养的内涵和标准是什么？三是聚焦学生发展的核心素养,如何培养学生终生学习渴望和终身学习的能力？近年来，我们一直致力于以核心素养为统领的新一轮课程规划和教学改革探索，寻找核心素养在成都七中实验学校落地的载体、方式和力量。

一、从核心素养的中国表达中汲取培养目标

核心素养的中国表达彰显了“中国”元素。中国学生发展核心素养植根于中华优秀传统文化土壤，紧贴中国学生发展的实际，从中国学生发展的特点和需求出发。在传统文化宝藏中，教育理论、教育思想、教育经验塑造着中国教育之魂，中国学生发展核心素养才会有中国根、民族魂、世界眼，这样，中国学生才能在世界文化的激荡中站稳自己的脚跟，又跟上世界前行的步伐。

学校教育就是要聚焦在学生发展核心素养上，尤其是文化底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当与创新实践等素养要求的发展上。培养具有这些素养的学生，才能担当起振兴中华的重任，实现自己的人生梦。这一重要的现实基础和未来发展的需求促使中国学生发展核心素养体现中国的时代色彩。

二、凝练学生发展核心素养的校本表达

将中国学生发展核心素养的统一要求，转化为成都七中实验学校教育教学过程中具象的内容，就是核心素养的校本表达。

一个人内在的素养，最终会表现在外显形象上。我们参照中国学生发展核心素养，结合学生的年段特点和学校文化，提炼我们的七实学子形象关键词，即“培养具有中国灵魂和国际竞争力的现代人”以此作为学校的培养目标。

所谓培养具有中国灵魂，就是以爱国主义为核心的民族精神，以改革创新为核心的时代精神。以爱国主义为核心,团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的民族精神和以改革创新为核心的与时俱进、开拓进取、求真务实、奋勇争先的时代精神，这种精神是凝心聚力的兴校之魂、强校之魂，也就是我们要培养具有社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新的能力——中国灵魂 。

所谓培养具有国际竞争力的现代人，就是要培养学生的世界眼光。什么是世界眼光？我们认为一个有世界眼光的人必须具有三方面的素质：①全球视野，要睁眼看世界，并以开放心态吸纳学习世界一切民族的优秀文化成果；②全球技能，应学会掌握国际交往技能、语言技能、并在观点、语言、文化、知识、能力等方面都能与全球化、国际化接轨。③全球质量标准、西方教育是以培养学生的个性和创新动手能力作为教育质量的标准，我们要培养有国际竞争力的现代学生也必须创新育人模式，培养具有创新能力、问题解决能力、信息素养、国际视野、沟通与交流、团队合作、自我规划与管理的能力。

所谓培养学生成为“现代人”。我们所追求的现代人是主体性、创造性高度弘扬的具有个性人，是人文素质、科学素质、个性素质高度统一的有竞争实力人，一是要具有现代意识和观念。二是具有在现代社会生存、发展、创业、成功的能力和素质。三是要具有适应现代高科技、高竞争、高情感社会所应具备的良好心态，健康人格和道德品质等必备品格和关键能力。

为培养具有中国灵魂和国际竞争力的现代人，我们将国学文化、中华文化、名校文化融入中国灵魂的培养之中。把“着眼整体发展，立足个体成才，充分发挥学生的主体作用”作为教育思想，把培养“大气、骨气、争气”现代人作为育人境界，彰显“学生有特长，学校有活力，教育有特色”的教育内涵。将厚德雅行，博学笃志的学校精神彰显了培养教育学生做人和行为的规范，求学和发展的要求。

成都七中实验学校独特的校园文化氛围，无处不彰显着对学生中国灵魂的熏陶和培养。进入大门的巨石上刻着一代文豪杨雄《墨池赋》，彰显了我校对名校精神和文化的传承，校门大道上院士路上，那一个个院士的丰碑矗然而立，表达了七中实验人对他们的崇敬。同时，也表达母校激励七中实验学子，以他们为榜样，成为具有中国灵魂和国际竞争力的现代人的美好愿望.培养目标承载着极其丰厚的历史积淀和审美意蕴，是在潜移默化中启发、激励、鼓舞七实人精神图腾.大门口的七个大大的问号，那是七实人乐思善问，不断求知，奋进追求的真实写照，校园内深厚的文化气息陶冶师生心灵，孕育奋发向上的情操，时刻提醒七实师生在不同文化氛围中做到儒雅、静雅，养成高雅的气质，做到大气、骨气、争气境界，拥有博大的胸怀，校园环境时时有新意，处处印思想，中国灵魂在潜移默化的文化环境中熏陶着学校师生。

三、构建核心素养生成的活力课程体系

学校构建核心素养的生成的活力课程体系,着力在学生个性培养，优势打造上推行“七大措施”，真正实现“学生有特点，学校有活力，教育有特色”。

（一）全面构建七大课程体系，实现学生优势发展

学校将国家课程、地方课程和校本课程这三级课程的相关内容进行融合，梳理成为学校按部颁规定开齐开足国家基础课程，大力推行课程改革，针对学生个体发展开设：以做人教育为核心的礼仪课程、以培养独立生活能力为核心的生活课程、以培养个性特长为核心的艺体课程、以活动实践体验为核心的活动课程、以增强学能素养为核心的学法课程，以生命活力教育为核心的活力课程，以传承地域文化为核心的地方课程七大校本课程体系。通过“国家课程校本化”，构建学生高质量的课堂学习生活；通过“学校课程课堂化”，开设有特色的校本课程，促进学生个性成长；通过“实践活动课程化”，营造学生有品质的学校生活。真正实施“崇尚才能、张扬个性、增强自信、追求成功”校园主流价值观，为学生个性发展、优势发展提供更广阔的空间。实施七大课程体系，在过程中打造教师、成就教师，发展学生，成功学生。

培养学生特长，形成竞争优势，在校园营造特长教育氛围，培养学生具备一至两项特长或专长，实现 “人人有特长，个个有专长”的个性发展目标，培养学生成为具有特别的个性特长和突出的竞争优势的现代人。

学校将七大课程体系分解为“十个一”的育人目标：一流好品格；一身好体魄；一生好习惯；一个好兴趣；一种好思维；一手好汉字；一副好口才；一篇好文章；一项好才艺；一门好外语。在完成一个又一个目标的同时让七实学子站到了舞台的中央，核心素养得到了提升。

（二）开设校本二课堂课程和特色课程培养学生个性特长

拓展性二课堂活动是由学校自主开设和开发、供学生选择性学习的课程，根据教师资源，围绕体艺特长和实践体验活动，突出活动性、层次性和选择性，满足学生的个性化学习需求。

学校设置60多种校本二课堂活动课程和特色课程，学生根据自己的喜好选择，每周两个下午实行走班制上课，开设的课程涉及艺术、文化、创新型科技等领域，为提高学生综合素质搭建广阔的平台，为学生个性发展、优势发展奠定基础。

（三）聚焦课堂“学态”，培养核心素养。

课堂的品质影响学生素养的品质，课程的结构影响学生素养的结构。活力课堂是实施素质教育、形成学生人格、发展学生核心素养的主阵地。我们的教学改革，就是要围绕聚焦课堂“生长学态”培养学生核心素养来进行的。学校通过打磨合格课、示范课、观摩课等各种类型的课，践行“生长课堂活力发展”的课堂教学模式。

1、“活力生长”的课堂模式彰显学生核心素养的培养

“活力生长课堂”的学习模式，促进学生把学知识和实践学习结合起来，以学知识为载体，发展“学习力”和“创造力”。

如活力自学质疑环节,培养学生“专注学习的能力”；讨论领悟环节，培养学生学会有效解决问题的能力；展示分享环节，对学生表达能力、思维和演说能力、系统思维能力有效的训练，培养学生领导意识和领袖能力；检测巩固环节，学生有一种收获成功的快乐，有助于学生幸福感的提升；评价提升环节，体现对学生自信心的培养。

“活力课堂”,建立了一种全新的课堂学习生活方式，学生的素质、能力、才干、学业得到全面有效培养和提升,不同学段的个体都得到生动、活力、充分地发展。可以说“活力生长”课堂，每一个环节都承载着提高学生素质、培养核心素养的责任。

2、学习型小组建设承载学生核心素养培养

学习型小组建设培养学生的社会参与能力，建立学习型小组的出发点，就在于人人有机会，人人乐参与，人人能履职，人人能互动，在小组合作学习中得到锻炼发展。学生素质培养在课堂学习过程中得到充分地彰显，从而实现在日常学习活动中形成问题解决的实践能力,培养知识或技术应用中的创新意识。

合理建设班级学习型小组，充分体现个体与组织学习的主动性、积极性、坚持性、合作性和强大的学习力，增强责任感，提升创新精神和实践能力，形成能够发动学生、调动学生，学生自己认可、有归属感的组织。课堂学生组织结构的变化，教与学的方式变化，课堂教学评价的变化，促进全体学生参与课堂学习活动，勇于承担自己的任务和责任，主动积极地学起来。

我校实施“活力生长课堂”，营造出新的课堂生活与文化，营造出一个生命的“活力场”。在这个“场”里，课堂学习方式革新，学生的素质、能力、才干、学业得到有效培养和提升，增强了学习能力、合作意识、领袖才能、创新意识，形成大气、骨气、争气，积极进取，努力拼搏优秀品质，具有个性特长和竞争优势。  

3、转变学习方式，在活力课堂上落实核心素养

为了谋求学校发展“新生点”，为培养学生核心素养在课堂中找到载体和平台，在“生长课堂”上，实现教学方式与学习方式的转变，在课堂上落实核心素养，让不同层次学生的潜力得到充分挖掘，全面提升学生的素质、学业成绩、学力能力。

（四）创新活力德育活动，在体验活动中锻造核心素养

我们的教育活动是素养的支撑点，是基础，核心素养是核，是人生发展内核，是升华而不是“大杂烩”。 我们的德育工作就是创设活动过程，在活力活动中参与，在参与中体验，在体验中感悟，在感悟中提升，在提升中发展 ， 践行七中实验体验文化精髓。

1、做给孩子留下影响终身和终身映象的教育。

立德树人，发展为本，紧密结合新课程改革，坚定实施素质教育。以爱国主义教育为主线，以成才教育为核心，以体验教育为补充，以别开生面的活动为载体，形成了特色鲜明、成绩显著的“三分”德育模式：分段——序列化、分层——因材施教、分类——个性发展。做到“五个结合”：学生活动坚持与核心精神品质相结合；与民族文化相结合；与民族发展未来相结合；与课程课堂相结合；与提升学生素质相结合。突出实用性、可操作性、可持续性。根据学校“崇尚才能、增强自信、张扬个性、追求成功”主流价值观， 学校开展的教育体验活动别开生面、丰富多彩，如开学的军训活动，家长开放日活动、阳光体育文化节活动、读书活动月活动，师生徒步励志行，培养个性特长的“我是冠军”等活动，努力为学生搭建适宜个性成长、全面发展的舞台。教育体验活动异彩纷呈，展示教育丰硕成果，卓尔不群，彰显优质教育深厚底蕴。在学校教育和发展体验中，学生是参与主体，学生的精神追求和个性发展的价值取向，也是学生教育需达成的发展方向。

培养并形成学生优于同龄同学的竞争优势和发展优势 ，我们提倡并践行“培养和形成一至二项特长和专长” ，对学生身心状态、意识水平、个性品质、特长专长、学能素养等全方位的进行培养。 培养学生敢于参与、勇于竞争、充分展示、激情表现、倾情表演、情绪昂扬、自信满满、从容大方；通过学科（学习）竞赛、干部竞选、主持人选拔、艺体才能展示、活动组织、社团活动、实践策划；“争当第一”、“我是冠军”、学科竞赛、演讲比赛、军训、毕业典礼、各种仪式（入队仪式等）、生活技能大赛、陶艺、艺术科技节、运动会、迎新晚会、表彰活动等为载体培养学生自主活力发展的价值取向和核心素养。

2、主题教育主题活动成为培养核心素养的载体。

学校开展五个“学会”系列（学会尊重、学会感恩、学会珍惜、学会合作、学会服从）；责任教育系列（三化建设、爱班教育、爱校爱国教育、环保教育、社会责任教育）；成长发展系列（成长设计、发展规划、活动参与、能力培养）如主题活动： 学科（学习）活动、才艺展示活动、团队训练活动、拓展训练、社会实践活动，培养耐心、精通技能、注重积累、了解局限、准备充分、注重细节、状态从容、独立担当、勇于挑战、状态积极、耐挫性强等素养。

德育工作践行活力主题教育活动，拓宽德育途径，创新德育模式，确立多层面、多元化、多领域的德育活动，结合中小学生不同年龄和身心特点、知识水平和品德形成的发展规律，紧密联系各年级学生的学习、生活实际，确定不同年级的德育支点，潜心实践德育主题教育系统化，做到月月有主题，周周有活动，落实以活动实践体验为核心的活动课程。

学校创新活力德育活动，在体验中锻造核心素养，如家长开放日中“学生美术书法陶艺作品展”，千姿百态的创作方式、技艺娴熟的师生书画技能大赛,学校体育亮丽风采，校园文化别样奇葩。第三届阳光体育文化节开幕式上的大型团体操青春如歌，激情似火，才情出众，异彩纷呈，表演气势恢弘、编排新颖、参与面广，博得了与会领导、嘉宾和广大家长的一致好评。世纪的约定合唱比赛用歌声传递真情，用歌声绽放活力，用歌声增进友谊，用歌声凝聚正能量，潇洒自如的指挥、丰富多彩的伴奏、风格迥异的演绎，元旦晚会犹如春晚舞台，学生展现风采，军训严格磨砺纪律严明，少先队干部培训如火如荼，二课活动风生水起，“书香校园”演讲比赛以情动人高潮迭起，才艺大赛活力四射，消防安全演练有序展开……

活力孕育希望，生命精彩绽放，我们寻找核心素养落地的力量，打造活力教师，孕育活力学生，培养活力家长，在活力校园，培养学生能够形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。塑中国灵魂，问天下道业,面向全体，张扬个性，为学生终身发展奠基；培养学生拥有“怀中国心，行世界路”的情怀；尊重学生的个性，发展其特长，形成优势，为学生一生幸福奠基!

参考文献:<<中国学生核心素养发展纲要>>

窦桂梅：<<中小学生发展核心素养>>

何少衡:<<五环践学课堂的本然生活>>

张紫屏.《论素养本位学习观》

崔允漷.《追问“核心素养”》

（该文获得成都市基础教育改革论文评选二等奖）