《中小学“五环践学”教学策略》研究成果节选

眉山冠城七中实验学校课题组

【内容摘要】 “中小学‘五环践学’教学策略”就是在中小学教学中，站在为学生终身负责的高度来“立人”“立学”， 将“践学”和“体验”作为课堂的主要内容与形式，让学生在“自学质疑”中践行独学，在“讨论领悟”中践行合学，在“展示分享”中践行展学，在“检测巩固”中践行用学，在“评价提升”中践行评学。

本成果改变了以教师为中心的“教—学”“讲—听”“灌—受”为主体结构的传统课堂教学模式，建立了立足于实践学习的“五环节”教学策略，体现出了“践学”为主的“生”动课堂，促进了学生的核心素养的养成，提升了课堂教学效果，提升了学校办学品质。

【关键词】中小学 五环践学  研究   策略

一、认识性成果

1.“五环践学”教学策略彰显改革创新的教学文化。

（1）播种一种理念，促成一个共识。

适时组织有效的课改研讨会、教师培训会、家长说明会、学生动员会、课改问卷调查、信息反馈，宣传和渗透教学改革理念和追求的境界，扫清思想、心理疑虑和障碍，形成多方共识，立下“不改就下”“不改就让”的规矩，获得多方支持，让课改成为一种核心理念。使课堂教学改革成为教师、学生、家长共同的心声和共同的体验。

（2）实现三个转变，倡导四种方法，落实因材施教。

①三个转变：

一是角色的转变：教师是课堂教学的设计者、引导者、激励者。

二是地位的转变：学生是课堂的主体是践学者、体验者、发展者。

三是手段的转变：设计教学、互动教学、体验教学、多元评价教学。

②四种方法：

第一、激发学习兴趣，培养学生学习的主动性。

第二、教会学生学习、发展学生的自主性。

第三、营造创新教育氛围，培养学生的创造性。

第四、面向全体，让不同层次的学生都有所得。

全面、深入地了解每一个学生，实施因材施教，进行有效教学。教师需要通过多种多样的课堂设计、课堂体验，关心关注每一个学生，了解和尊重学生的个体差异，才能为学生提供有针对性的教育和指导。

（3）从思想上纠正“四倾向”，坚韧改革态度与行为。

一是形式主义倾向：认为这是在课堂上搞搞形式、走走过场而已。

二是教条主义倾向：认为“五环践学”结构流程是僵化的不灵活的，束缚了教师学生的手脚。

三是对立主义倾向：认为“五环践学”模式与旧有模式对立，不可调和。

四是理想主义倾向：认为“五环践学”模式包治百病，“五环践学”实施一蹴而就。

2.“践学”“体验”是课堂的灵魂，互动渐进是“五环践学”的总原则。

（1）“践学”和“体验”的互动渐进，实现“生”动课堂。

以学生为中心、以学生“践学”“体验”为主体的课堂，是一个要学生“动”起来的课堂。在“五环践学”下能充分的践行“践学”和“体验”的互动。

“践学”和“体验”的互动，实施在五个环节，各有互动，各有体现，层层推进、课堂生动、效果明显，情感上达成：角色，问题、思维、情感、评价的互动。效果上实现：知识、技能、策略、意识的互动。

同时“五环践学”从结构与流程上改变了旧有的课堂学习方式，引发着学生学习意识、学习行为、学习状态的渐变，走向一种新的学习生活样式，体现着课程改革所倡导的自主、合作、探究的核心理念。

（2）教学策略、方式的互动渐进，促进师生共同成长。

真正的“高效践学模式”，是科学地实践和体验学习，学习的“策略性”“承载性”被高度重视。通过营造氛围、明晰目标、指导学法、兑现行为等手段，来达到践行学习、学“学习本身”的目的，以求懂得学习，领悟学习，驾驭学习，强大学习的本领。这就需要思考“学”的策略和“学”的方式方法；需要利用资源“学”、借用情势“学”、运用智慧“学”；在学中尝试发现，在学中体验感悟，在学中提升完善。追求的结果，就不只是“学会”，更在于高层次的“会学”“会创”，关注的则是学生的综合素质及学习与生活的幸福。

（3）课堂构建的互动渐进，体现了“五环践学”的张力。

“五环践学”课堂模式，从宏观层面可以作为几节课（一个章、节、单元内容的学习）的跨课结构框架来经营，体现单元、章节设计的整体思想。从中观层面可以作为一整堂课的结构模式来思考，“五环节”成为一堂课“起、承、转、合、评”的布局。从微观层面则可以机动灵活为对某一个知识内容（学习内容）学习的行动步骤，根据教学内容需要，一堂课进行着“五环节”的多次循环。

从“五环践学”的内涵和实践状态看，其展开具有针对性、互动性、对话性、合作性，并落实到了师生的关注点和操作点上：自学必出质疑，讲求学的深度；讨论定有领悟，追求学的效度；展示求得分享，讲求学的广度；检测达到巩固，讲求学的精度；评价实现提升，追求学的高度。

二、操作性成果

1.中小学“五环践学”教学策略。

中小学“五环践学”教学策略，是对以教师为中心的“教—学”“讲—听”“灌—受”为主体结构的重构，使其变为以学生为中心、以学生“践学”“体验”为主体来组织教学结构与活动流程，框图如下：

（1）中小学“五环践学”课堂模式的基本要素及课堂形态。

①中小学“五环践学”教学策略的基本要素：

a自学质疑——自学相关内容，提炼要点，质疑问难。

b讨论领悟——疑难解析，知识梳理，领悟本质（原理）。

c展示分享——展示学习方法（思路技巧，学习过程）、学习结果（认识、成果）、心得体会（感悟、反思）。

d检测巩固——知识积累，原理通透，迁移创新。

e评价提升——知识拓展，归纳总结，个体帮扶。

（2）中小学“五环践学”教学策略的课堂形态。

中小学“五环践学”课堂体现五个特色：先学后教，站立讨论，展示PK，点评点拨，互帮互助。

其课堂形态为：

显性形态：课堂表现

践学小组：四人小组，成员异质异层，组间同质同层；

师生活动：亮组名、组牌、组训；座位、活动面对面；

课堂结构：环节互动，师生互动、全组活动，快速高效；

隐性形态：从四个维度进行观察

学标——包括三个观察点：目标清晰度，任务明确度，问题精准度。

学法——包括四个观察点：先学后教，先教后学，边学边教，边教边学。

学态——包括五个观察点：课堂激情度，学生卷入度，践学体现度，合作有为度，展示有型度，点评精彩度。

学效——包括四个观察点：目标达成度，问题解决度，全员参与度，课堂收获度。

（3）“五环践学”课堂的内在逻辑。

“五环践学”，立足于以学生为本，以学生“践学”和“体验”为主线，既是构成课堂结构的内容，又是课堂运行的流程，同时也是一个“学程”。课堂结构的重构，体现的是教师教学思想的转变和对教学有效性的追求，体现的是自主、合作、探究的核心课改理念和对学生“践学”和“体验”的平台搭建和过程保障。

（4）“五环践学”模式关注的学习维度与质点。    

自学质疑--自学必出质疑--践行独学--讲求学的效度（用力自学，学有成效）

讨论领悟--讨论定有领悟--践行合学--追求学的深度（思维交锋，深刻领悟）

展示分享--展示求得分享--践行展学--讲求学的广度（交流对话，智慧富集）

检测巩固--检测达到巩固--践行用学--讲求学的精度（准确掌握，熟练运用）

评价提升--评价实现提升--践行评学--追求学的高度（总结反思，提升层次）

（5）课堂上师生、生生教学行为的动态匹配。

如何让“五环践学”行为有的放矢，避免盲目和低效，教师的作为在于发

挥组织、引领、合作职能。根据学科特性，根据教学内容的特点，根据教学组织形式的需要，或导入明标，或鼓动造势，或适时点拨……在教学不同的行进阶段，师生、生生之间“教”“学”行为发生的先后、轻重、强弱在不断变化，“教”“学”行为的匹配处于动态协调、动态和谐。

总之，“五环践学”课堂模式，总体上说是对以教师为中心的“教—学”“讲—听”“灌—受”为主体结构的课堂进行重构，变为以学生为中心、以学生“践学”和“体验”为主体来组织教学结构与活动流程。课堂结构的调整，体现的是教师教学思想的转变和对教学有效性的追求，体现的是对学生“实践学”的平台搭建和过程保障。“五环践学”就是一种走向“本来就应该是这样”的课堂教学策略。

2.中小学“五环践学”的保障策略。

（1）构建“五环践学”课改四级统一体。

实行课堂教学改革校长负责制，成立课改领导小组，总体指挥“推陈出新”工作。构建“五环践学”课改四级统一体。

四级间相互作用的同时，又同时作用于班级和班级学习型小组，有效指导和推进班级建设和学习型小组的运行，而最终都将“力道”作用于学生，促进学生个体的变化与发展。

（2）构建班级“学习型小组”。

①改变学生的观念和习惯，回归本来的学习生活。

个体在思考，在质疑；小组在研讨，在辩论；群体在共谋，在分享……课堂自然就和谐、活泼、生动、富有生机了，教学过程自然就灵动、富有成效了。课堂生动：课堂生动，在于“生”动。

②明确建组原则，催生课堂互动。

a小组内成员异质异层，小组间同质同层；

b组约共议，自律自守；

c轮值角色（轮值组长、轮值发言人、轮值组内角色），职能循环；

d组内对话，组间竞争；

e平等尊重，互助共进；

f自评他评结合，及时奖优扶劣。

③小组的运作与管理。

a小组的实态形式：组员对坐或围坐；组员间互动合作；组间互竞共享；班级成为独立小组联合体（简称“独联体” ）。

b小组调控方式：动静调控、问答调控、时空调控、评价调控。

c小组奖励策略：小组竞争，小组计分，小组总体奖励。

d激励方式：口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书、授予小组单项荣誉和团队荣誉称号，计发奖学金或升学奖励等。

e促进小组“自建设”我们还给学生专门的时间和空间，每周日返校后第一节晚自习，让学习型小组搞自身建设，营造团队凝聚力，以产生小组文化效应。每个小组都通过回顾、反思、自省、互评，完成小组现状、周建设目标、周组员问题会诊、周组员表现评比（排除顺序）、周教学评价、周小结、团队荣誉、下周关注重点、措施建议、任务分配、口号誓言等内容的讨论与落实，以反映共同生活，记录成长历史。

（3）构建教师“学习型备课组”。

①规避一般备课组的缺陷，建立新型学习关系。

②聚焦“活”课堂，关注“活”细节，营造“活”动力。

③优化备课流程，提高课案、课件品质。形成备课流程：采用“个人初备——主担人说备—集体研讨—修改完善—分头执教—教后反思”的流程。

④建立备课制度：

分担共享：组员分别承担一定量的备课任务，个人先备（初备），上传智慧平台（学校建立校内教学交流平台），实现组内同时交流，共同分享，实现异时跨届借鉴分享，优化运用。

坚持“四定、五统、十备”：四定”是指定时间、定地点、定课题、定主讲人。“五统”是指统一进度、统一内容、统一要求、统一练习、统一考查。“十备”是指：备课标、备考纲、备教材、备学生、备资源、备教法、备学法、备板书、备课件、备练习。

通过整体化、全程化、缜密化思考谋划，课案、课件更能体现“五环践学”的特质，课堂充裕而从容地生成也得到了更有效的保障。

（4）逐步建立并完善改革长效管理制度。

①教育教学常规机制建立。《行政手册》《教学手册》《教师一日常规》《教师绩效考核方案》。

②教师继续教育机制。

教研组、备课组自学提升：借人脑（他人智慧）、借电脑（网络信息）、强我脑（自身心智）。学习相关资料，收集网络信息资源，重视学习改革先进。

教研组、备课组外出培训提升：借鉴他人教改经验，如洋思中学“先学后教，当堂训练”模式、杜郎口“三、三、六”自主学习模式、郑州四中“探究式三环节”课堂教学模式。

教研组、备课组外出考察：派骨干教师奔赴江苏、上海、山东等省市课改名校实地考察取经。老师们写学习心得体会，交流经验，畅谈感想，有用则“拿来”，可鉴则参照，在课堂教学改革潮流中，形成了浓厚的学习之风。

教研组、备课组外出交流提升：借助本区、市及以上教育部门组织的教案设计比赛、课件设计大赛、课堂教学大赛、教学改革论文大赛等机会，组织教师们踊跃参加，以展示教师自身、学校所做的工作和研究的问题，在更大范围内检验理论和实践，产生影响和辐射。

③教师考评激励五机制

建立并完善“五机制”：任务驱动机制；考核评价机制；利益激励机制；内力造引机制；自研自创机制。充分调动教师参与改革、承担改革、深化改革、彰显改革，保证改革行为的整体性、联动性、持续性和实绩性。

（5）教学、教研、科研融为一体，教研活动丰富多彩。

教学、教研、科研融为一体，深化拓展模式本身的内涵。各备课组、教研组、年级组、管理部门开展以解决改革过程中的实际问题、优化自身教学行为、推进课堂教学改革为宗旨的研究活动。

例如：930家长开放日、初三质量开放月、五环践学教育研讨会、五环践学课题培训会、骨干教师赛课、教职工通识性培训会、五环践学专题培训会、骨干教师培训会、三课常规教研会等活动。

把教学实践、教研活动、课题研究融为一体，形成专题研究制度，经常集中研究探讨，丰富了策略和方法，提升了模式的自证力。

（6）制定课堂教学改革与创新的专项表彰奖励政策，提高教师素养。

①制定相关制度。学校制定了《某某中教师论文发表奖励制度》《某某中教学技能比赛制度》《某某中学术团队建设经费补助制度》等管理制度，对刺激教师自培起到了很好的引导、促进、催化作用。

②开展评比活动。学校先后开展了“课改优秀个人”“课改优秀集体”等评选活动，形成了“出现一个奖励一个；成熟一批，奖励一批”的动态荣誉表彰机制，为学校改革创新文化的形成增添推力与活力。

（该成果获眉山市政府第五届教学成果评选一等奖）