基于大单元视域下的逆向教学设计

成都冠城实验学校  任重衡

教学评一致性的理念，在成都市温江区其实早已推广、贯彻，并卓有成效。由温江研培中心推进的“学历案”设计，对教学评一致的探索具有充分的指导意义；同时，近些年丰富且精准的区级教研培训多次走进七实，其“评价前置”的教研思路，启发了备课组对逆向教学设计的研究与实践。

一、对逆向教学设计的理解

逆向教学设计，最初由美国课程和教育专家兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格提出，是指教师把教学内容放在一个整体化的结构框架中，在决定教什么和如何教之前必须思考评估证据，并借助它使教学目标具体化。

简言之，逆向教学设计即：①设定学习目标——我们希望学生学到什么；②确定评价机制——怎样帮助学生理解这些内容，并能够举一反三；③完善教学活动——制订详细的教案，并对应匹配评价标准。

与之相较，常规课堂讲究“学科本位”，专心于打造完美课堂，致力于教学活动中的细节完善。教学目标详实而丰富，教学过程精彩而漂亮，可是学生到底收获了什么？收获的东西是否是老师希望达到的知识能力点？课堂终沦为了华丽的空架子。

逆向教学设计下的课堂讲究“学生本位”，以学生为出发点，总体上具有以下优势：

1.目标指向趋于合理化

   常规课堂较为依赖教材，而逆向教学设计的目标始终指向学生，以帮助学生达成学习目标为核心任务，强调学生应通过在真实情景中运用知识，从而达到从能力到素养的转化。

2.评价标准趋于实用化

   常规课堂中的评价方案往往并未起到实际效用，逆向教学设计下的每一项评价标准都直指学习目标，并可随时监测评估学习目标的达成效益。

3.教学活动趋于动态化

   逆向教学设计充分考虑学生的当前情况，会依据目前与学习目标的距离，适时地进行反馈，教师根据反馈及时调整下一阶段的教学活动与策略，整个教学过程呈动态化发展。

一言以蔽之，“逆向教学设计”这种理念与教学评一致的原则有着高度的契合性，评价获得重视，评价的效益得到确认与放大，有助于搭建高效课堂。

二、逆向教学设计上的实践

因研究方向的倾斜，备课组主要以部编教材必修一第一单元为例，立足大单元视域，从整体层面推进并落实逆向教学设计。

1.基于逆向教学的学习目标设定

本单元主要学习现代新诗。教材的单元导读里提出了鉴赏诗歌的一般方法，并建议学生主动尝试创作新诗。在新课标语文核心素养之“审美鉴赏与创作”方面也明确指出：“通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。”

基于课标要求、考纲需要，结合教材及学情，根据教师期望学生达到的预期结果，备课组拟定了本单元的整体学习目标。大单元视域下，在整体目标的一贯性中，各篇课文与之配套搭建任务群。根据新课标的学习任务群方案，本单元属于“文学阅读与写作”任务群。综合考虑每篇诗文的风格特色和情感内容，及目标任务的梯度划分，备课组作出调整，将整体目标分解到单篇课文，实现逐层推进。

2.基于逆向教学的评价机制打造

在不同课型、学习目标的影响下，可选择不同类型的依据评估学生的理解程度是否达到预期效果。基于此，结合实际操作感受，针对新诗单元的各项属性，备课组拟定评价任务：

（1）有声作品的朗读与录制：教师挑选风格适宜的不同音乐，作为学生朗读的备选伴奏，帮助营造朗读情境，通过个人读、小组合作读的具体效果进行考评。对于朗读评价为“优秀”的学生作品，进行录音制作，发布到班级平台，学生可反复聆听并品味其朗读的意趣。同时，公开发布也增加了传播的可能，可收获评价之外的效果。

（2）鉴赏试题的批阅与反馈：针对课堂讲解过、梳理过的内容，设计与之相应的新诗鉴赏试题，通过批阅打分进行评价。在6分分值设定下，限时完成，教师及时批阅并进行反馈。借此了解学生鉴赏步骤的规范度、鉴赏方向的精准度。

（3）现代新诗的模仿与创作：设计带有梯度的创作任务，通过是否完成条件任务、是否写出完整作品等进行评价。在完成条件任务的基础上，学生随时与教师交流、完善作品，逐步能够写出韵味、写出情感、写出哲思、写出个人风格。

3.基于逆向教学的课堂活动安排

备课组认为，在单元视域下，为有效推进教学，保证稳定、高效的输出，教学活动的开展应秉持一脉相承原则和循序渐进原则。

1.一脉相承原则

本单元的基本目标是学会鉴赏新诗的艺术手法，并运用艺术手法进行新诗创作。基于此，单篇诗歌的教学活动设计都应紧紧围绕基本目标展开，不同课文的活动各有异同，但殊途同归。如，鉴赏诗歌中的意象群这个目标贯穿整个单元，每一篇诗歌教学的过程都是对其深入的探索，通过逐步探索、重复探索，目标得以全方面、高效率地完成。

2.循序渐进原则

本着由浅入深的观念，教学活动的设计应考虑难易度的渐进，充分考虑学生的接受能力和实践操作能力。比如在朗读层面上，《沁园春·长沙》注重音节的铿锵有力，《雨巷》注重语调的绵延怅惘，《再别康桥》注重语气的细微变化，《大堰河——我的保姆》注重情感的真挚拿捏。虽看似各不相同，但从朗读技巧和难度上讲，从声音的有力高亢到最终情感的收放自如，是呈逐层提升的状态。

在两项原则的贯彻之下，新诗单元教学任务得以全面铺开且有章可循。

三、逆向教学设计后的收获

收获是双向的，教师与学生都在成长。于老师而言，我们收获了教研能力的提升、教学水平的提高。令人欣喜的改变，更来自学生。

1.课堂效率在发生改变：因为用力精准、指向清晰，一改往日心不在焉的状态，学生逐渐在语文课上聚精会神地关注课堂的每一处细节。

2.作业质量在发生改变：面对高频、低量、精研的指向型作业，学生通过课堂的针对分析与练习，能够较为自如地应对迁移作业，并在教师的指导下学会自主完善内容。

3.创作体验在发生改变：以前，在新诗单元教学后，学生往往沉浸在朗诵的音韵之美中，或许对手法技巧也有了一些概念，但若说真正喜爱新诗的，仍然是极少数。本次逆向教学设计，我们把“尝试新诗创作”放在核心目标之列，通过评价标准的设定，不断在创作新诗之路上试探。经过一个多月的课内外诗歌学习与熏染，经过反复的新诗创作体验，同学们积极参与三行诗比赛，课余时争相与老师商议修改，人人都有投稿，诗诗皆含清欢，投稿数量共计582篇。经过三次筛选，我们选出了其中特别精彩的三行诗。三行诗让同学们对于诗歌创作产生更多的期待。为了给同学们提供更为丰沛的养分空间和锻炼平台，我们备课组开设了“薪火诗社”选修课，致力于诗歌土壤的新一番耕耘，并与学校校刊《新荷》杂志联办诗歌特刊，专门收录并发表优秀的原创新诗作品。

四、对逆向教学设计的思考

备课组目前的探索仅是浅尝，尚未抵达元元本本。正因如此，真实记录探索过程中存在的问题与疑惑，将思考进行到更深入的程度，或许才能真正迈出思维的樊笼。其中，困扰较深的问题包括：

1.如何提升评价标准的精准度与有效性

受教材及课表的启发，在学习目标设定上意见相对统一，但在评价方式、评价标准的选择和设定上依然存在较多疑惑，很多经验都是在反复试错中慢慢得出，但单位效率并不太高，依然期待更高效、更具指导性的案例借鉴。

2.如何兼顾学习目标的统一度与特质性

每个单元都有选编的相似性，在明确单元目标的同时，亦抓住了核心方向。但是每篇文章都具有各自偏重的特性，在不同的语言风格下呈现万芳之姿。如何在有限的课堂里协调这种关系，平衡主线与支线的比例，是难以执行的问题。

探索仍在继续，尽管带着些许困惑，但不可否认，脚下的荆棘因众人的膂力渐成坦途。我们期待着，能够更加自如地设定与运用评价体系，全面推进教学与教研工作；我们期待着，能够更加自信地拥抱与分享“逆向教学设计”，用心传递教学评一致性理念的惠泽。

（作者系成都冠城实验学校教师）