小学低年级识字教学策略

眉山冠城七中实验学校  李 欣

新《语文课程标准》中明确提出，低年级学生要有识字的欲望，做语文学习的主人，感受汉字的美，在教师的引导下产生对语文学习的热情和兴趣，建立自主自觉学习的习惯。《语文课程标准》同样对低年级学生的识字进行了规定，要求低年级学生识字量1600-1800个，其中还要会写800-1000个。

之所以要对低年级学生的识字进行规范要求，主要原因在于低年级识字的重要性。阅读是小学生形成对外界认知的一种途径，如果认识的字太少，何谈阅读，也就限制了小学生对外界的探索，成为小学生求知欲的桎梏。无论是今后学习语文知识还是应用语文知识，识字都是基本的前提。文字还可以成为学生解决和分析问题的工具，对学生的个人成长具有非常重要的作用。因此，探讨低年级语文识字策略，对提高教师语文识字教学能力，推动语文教学质量发展，培养小学生综合语言素质非常重要。

一、拆字解字演字

每一个汉字都有自己的组成结构、意义和应用，将汉字的组成、字义及应用教给学生也是传统识字教学中最常用的方法。这里提出的拆字解字演字就是传统教学方法的变形。我们把一个常规的汉字偏旁拆出来，比如将“扌”这个偏旁拆出来，将以它作为部首的字罗列出来，告诉学生，和这个偏旁有关的字都需要手这一身体部位来完成，例如“打、拍、提、捏、拉”等等，便于学生分类识别记忆，也利于学生对汉字意义的理解。

解字即将汉字的意义通过象、形等构造方法解释给学生，比如舅、甥都和男性有关，所以在字中可以找到“男”部，然后再向学生解释舅和甥之间的关系，可以让小学生想象一下自己的舅舅等来强化字的意义的介绍。

演字即在课堂上利用生动形象的肢体语言对字的意义进行表演，肢体表演带来的视觉刺激让学生更容易记住。表演是小学生特有的天赋，模仿能力很强，教师可以创设以利用身体将汉字表达出来的形式展开识字学习，如此，则能够使学生在学习汉字的过程中更具有活力与动力。例如，在学习身体各个部分的汉字时，如《语文园地4》中的“嘴、脖、臂、腿、脚”等汉字，则可以通过活动肢体的形式让学生猜测理解；在《怎么都快乐》中学习表示动作的“拔、拍、跑、踢”时，则可以用身体动态演示的方式进行识字教学等。

二、游戏识字

小学识字教学中，可以利用多种游戏方式来完成教学。在游戏活动中，小学生的注意力高度集中，有利于注意力的训练，而且在游戏中，小学生的精神比较愉悦，更利于汉字的识别记忆。游戏活动包括猜字谜、词语接龙、识字过关大比拼等等。比如，老师提出一些字谜，让学生猜是哪个字，猜出来的学生奖励一朵小红花。如果没有学生猜出来，老师做出适当的引导让学生积极思考猜出正确答案。也可以是词语接龙的形式，由老师说出第一个词，学生排成队依次以上个词语的第二个字当成新词语的第一个字造词。还可以来个小组竞赛，将学生两两分组，老师将需要识别的字写在黑板上，学生将答案写在本子上，也可以将题分为必答题和抢答题，多样化游戏方式设置，让学生乐于参与其中。

三、生活中识字

汉字起源于生活，生活中又处处有汉字，教师可以通过组织学生郊游或者课外活动实践的方式进行识字教学。不过这个方法需要提前设计好实地教学方案，需要对教学场景事先做一些布置，但仍然要使情境尽可能接近自然。可以使学生识别公园中树木的名签来识别相应的汉字，也可以设置一些生活中常见的情境进行识字教学。这样，学生自己在日常生活中更加注意身边发生的点滴变化，养成勤于思考的习惯，主动地去识别生活中的汉字，提高自主学习的能力。

对于识字困难的小朋友，还可以应用讲故事的方式激发其识字的热情和动力，将童话故事和识别教学相结合，利用童话寓言故事中的榜样效应使小学生产生模仿行为，自觉主动地去学习汉字。故事情境让识字教学变得更生动，更形象，符合低年级小学生的认知心理，使得识字不再是一个枯燥无味的学习，而是有声有色的游戏。

在教学过程当中，通过小学生喜闻乐见的内容，激发学生的学习兴趣，让小学生不仅认识字形，还理解字义，更重要的是还可以学会遣词造句。有效提高低年级学生对语文识字的热情，真正将识字融会贯通到生活和学习的每一个环节中，将识字应用到阅读、理解、分析等各项活动中，实现自身综合素质的发展与提升。

（作者系眉山冠城七中实验学校教师）