不“和谐”的声音引发的音乐创造

眉山冠城七中实验学校  刘柏强

在一次初二年级的音乐课《雪域天音》课堂中，一件“意外”事件,让我记忆犹新。

那是我上初二3班的第一节课，上课前我进行了认真备课，并做了精美的课件，心想这节课学生一定会喜欢。铃声一响，我自信地走进教室，随着组织教学、师生问好等常规课堂行为的结束，我们进入了《雪域天音》的欣赏环节。我作了如下导入：首先在大屏幕上播放一段藏族风俗习惯以及饮食建筑的图片，同学们马上就说出这是藏族。然后，我让学生说了一些他们所了解的民族舞蹈，学生回答也丰富多彩：西藏舞、傣族舞、壮族、蒙古族等。接着，我对学生做了如下提问：“根据大家所了解掌握的知识，说说看，为什么维吾尔族的舞蹈从动作音乐表达上有如此大的不同呢？”学生都纷纷说了自己的一些想法，最后我概括了结论：不管音乐还是舞蹈它们的起源都离不开劳动······藏族不仅是一个能歌善舞的民族，而且是一个非常勤劳的民族。

根据个人教学经验，从学生的眼神中我可以得知，他们这时很好奇，于是我说：“下面我们就来欣赏一首藏族的歌曲。”在欢快地歌声中学生情不自禁地做着律动，很认真的听完了一遍。然后，我们又一起学唱了歌曲。接着，我让大家试着唱一唱乐谱，并给大家伴奏。就在大家唱得高兴时，忽然听到教室前面的一个角落冒出一句“不和谐的声音”。 随之，教室里爆发出一阵哄笑声。我一听这腔调就知道是“杨”“ 建”同学耍的“洋相”了。说起来有趣，这两位同学在课余时，经常在走廊上鬼喊鬼叫，并以此为傲。他们的家庭条件比较好，成绩也中等，但行为习惯不是很好，是班上的捣蛋鬼。

就在这一刹那，我想了许多处理这种突发事件的方法，如果不制止他这种行为，继续让他捣乱，那么会影响课堂纪律。如果像以前一样，对于违反了课堂常规的同学进行严厉批评，那么原本轻松的课堂气氛就会变得很不愉快。 我一脸阴沉，默不作声，带着严厉的目光投向了“杨”“ 建”同学。可是我瞬间被石化了，只见“建”同学“老油条”般装出一副知错的模样，然后双手“啪”的拍响，然后再把另一只手轻轻地放在脸上表示自己掌嘴！我的心被触动了。在刹那间把他的行为再反思了一下：这一行为到底有没有闪光点？“新课标”理念告诉我们应该“鼓励创造”。从专业的角度来讲可能他是属于“乱来”，但至少这也是他的一个过人之处，我何不借机来鼓励其他学生进行即兴创作呢？“新课标”理念告诉我们，不能扑灭他本能的“创造火花”，更不能歧视他行为上的偏差。相反，我要利用好这次难得的机会，挖掘学生音乐创作潜能的开发。于是，我心平气合的对“建”同学说：“刚才，我们被你突然的“袭击”吓了一跳，这是你的不对了，但我觉得你唱的歌很优美，别具一格，否则，同学们怎么会被你逗笑了呢。你能再为同学们唱一遍吗？”他很羞涩得站了起来，又唱了一遍，并且唱得认真富有情感，教室里一下子爆发出热烈的掌声。

我很庆幸自己没有一棒子将其“打死”，笑着对大家说：“你们不要小看‘建’同学，你们可知道很多好的歌曲也是这样哼唱出来的，但要唱得好听，就有一定的困难，不信你们也来试着哼唱一下。经过同学们的哼唱尝试，我让一些同学进行展示，看哪位同学唱得好听。这时，课堂气氛一下子非常活跃起来，同学们都争先恐后地要求试唱，“建”同学也更加有兴致，积极参与到表演行列。结果可谓丰富多彩，有情绪比较欢快的，有情绪比较抒情的，这些都充分展示了同学们多彩的个性和丰富创造力。

同学们沉浸在轻松、愉快地气氛中，看着他们自信和喜悦的脸庞，我及时地对每一位同学进行鼓励，让他们能体验到创作的乐趣，体会创作并不是可望而不可及的。这时，看到他们体验到得成功与快乐，我知道他们创造思维的大门正在被悄悄开启！

本案例中，一个调皮的学生触动了我对音乐教学的思考，并以此为契机，鼓励学生大胆进行哼唱，这样的机会其实是非常多的，但这种时机往往稍纵即逝，所以教师要擦亮眼睛，在教学中寻找和捕捉一切有利于培养学生创新精神的有利时机，培养学生的创造潜能。

通过对本案例的反思，觉得以下几点对我启发很大：

1、营造和谐、轻松、有序的课堂氛围。

教师在课堂上应时刻关注学生学习情绪的变化，用亲切、幽默、诙谐、委婉的言语或技巧营造和谐、轻松、有序的课堂气氛，使学生在积极的情绪下，最大限度的获取知识。

2、正确看待学生的闹，鼓励学生的创造。

本案例中,该同学表面上随意“瞎唱”，其实是他内心真情的自然流露，表现了他本能的创作兴趣。我们不能随意地将这种创作兴趣扼杀在摇篮中。

3、创新教学应从学生音乐创造天性和实际经验出发，循序渐进。

音乐可以不依赖谱而存在，音乐不是生来就有的。对于他们来说，哼唱比写谱容易得多。如果要求缺乏感性经验的创作，势必会扼杀他们的创作兴趣，影响教学的实效性。本案例中，从学生出发，根据学生实际的识谱经验，从感性到理性，先让学生哼唱，再引向对比学习，较好的落实了“双基”教学。从整个教学过程来看，从一个学生到每个成功的创作，我们不难看出孩子们的音乐创作能力、音乐感受能力、音乐表现能力的特殊性。

4、开放教学过程，实施生成教学。

课堂教学永远都不是一成不变的，每位教师在课前都不可能完全预测课堂上的突发事件，这就需要教师有迅速捕捉学生信息、随时反思、随机应变的能力。课改倡导“开放教学”、“生成教学”，本案例把定位转变为“以生成为本”，不只是忠实的实施课前所制定的计划，而是根据实际需要，随时对教学目标、教学内容及教学策略进行调整，使教学过程有明显的变化。

5、教师要学会宽容、学会欣赏学生。

成长中的学生难免会犯这样或那样的错误，但是只要不是原则性的，宽容、谅解、用巧妙的方法引导，用鼓励的方式激励，都会有意想不到的效果。本案例中教师委婉地指出了学生的错误，因此，他非常乐意接受。同时，教师把他的闪光点放大，引导其他学生像他一样来进行编唱，从而使他获得了自信。如果欣赏换成了指责、批评，我想大家将会看到另一种情景：逆反，对上音乐课失去兴趣。

（该文2017年11月1日发表于《音乐案列分析》