质疑是小学数学启智教学的有效策略

成都七中实验学校  陈 敏

质疑是一切学问的基石，通过质疑，能够帮助学生养成独立思考、自主学习的习惯，能够使学生的智力得到发展，能力长足进步。质疑是符合当前生长型课堂要求的一种有效手段，对提升学生核心素养具有重要价值。

一、当前小学数学教学中存在的问题

（一）学生的学习积极性不强

小学生天性活泼好动，注意力难以长时间集中，因此会给教学带来一定的难度。教师在教学过程中需要对学生的注意力不断引导，才能提升学习的效率。但在发展中，一些教师采用的是传统灌输式的教学，学生实际消化、吸收部分有限，容易产生排斥心理，导致学习积极性不强，实效性不高。

（二）学生核心素养发展不佳

在生长型课堂下，学生的数学素养存在着“不平衡”“伪生长”“不生长”，甚至是“反生长”的问题。首先，一些教师在组织合作、探究活动时存在着“穿新鞋，走老路”的情况，打着合作、探究的旗号，但仍然是做题、讲题的老路。在研究活动的组织上，一些教师偏离重点，活动形式看似丰富，但实际效果却不尽人意，学生的素养出现“伪生长”“不生长”现象。其次，在教学中，一些教师会给学生总结出相应的解题模板，没有将逻辑推理过程讲透，学生没有真正领会这些模板的价值，仅仅是死记硬背，不仅耗费了大量的时间、精力在记忆模板上，而且当遇到问题时，就将这些模板生搬硬套，导致了学生素养出现不进反退的问题，不利于学生的发展。

二、小学数学启智教学中的注意事项

（一）正确的把握知识生长的内在机理

想要实现对小学生的数学启智教学，教师要科学的把握知识生长的内在机理，掌握知识生长的起点，这决定着课堂教学的取向、方向、实践的施行。教者要根据本班学生的实际情况设置相应的教学起点。如在讲解三角形内角和的有关知识时，教师需要在预习环节摸清学生对三角形相关知识的掌握情况，如果班级内大部分学生已经知道三角形内角和是180°，那么教学的目标就应该是加深学生对这一定理的认识和理解。如果教学起点是大部分学生只是对三角形内角和是180°听说过，那么就可以设置相应的探究活动，以求证三角形内角和是否是180°为主题。如果班级内大部分学生不知道三角形内角和是180°，那么设置的教学主题就应该是探究三角形内角和是多少。总之不同的教学起点，决定着教师接下来的教学内容和教学实践，教师在组织教学活动时，要把握知识生长的内在机理，根据学生的知识基础和认知水平，科学合理地安排相应的教学活动，提升教学的科学性和实效性。

（二）尊重班级学生的个性化和差异化

学生由于生活环境、家庭背景、认知水平、思维能力等的不同，在知识学习中存在着一定差异。教师要以平等的眼光看待班级的每一位学生，注意因材施教，关爱学生，加强情感体验，教学以鼓励、表扬为主，提升学生学习的信心和积极性。对于一些学习上比较吃力的学生，教师要布置符合他们能力的作业或任务，一方面提升教学的实效性，另一方面，帮助这些“后进生”更好的感受到学习数学的成就感和满足感，使他们也能够充分享受到数学学习的乐趣，形成正向、良性的循环。对于“尖子生”，教师要适当布置一些拔高性题目，提升学生知识的深度，激励他们向更远处探索。

（三）关注课堂教学的具体实效和反馈

在生长型课堂教学中，学生的成长是教师重点关注的事项。生长型课堂将课堂视作“生命”的数学和有“灵性”的学习者之间的对话融合、共生共长过程。在生长型课堂中，强调学生的积极性、自主性，尊重学习和生长的规律，同时认为学习的过程是缓慢生长的过程。生长型课堂中教师要关注教学结果，教师在教学评价时要关注学生的参与度、完成度以及收获度，要通过教师的观察调研、课堂实践、研讨反思进一步提升课堂学习的质量，帮助学生实现“真正生长、优质生长、持续生长”，为学生的健康成长和能力发展提供良好的保障和支持。

三、利用质疑实现小学数学启智教学的有效策略

（一）创设质疑情境，帮助学生提升质疑意识

小学生在学习的过程中，注意力往往容易分散，不利于学习效果的获得，针对这种情况，教师可以通过创设质疑情境，有目的地设置矛盾，引导学生质疑，让学生主动思考问题，为学生的思维活动提供条件。学生针对矛盾性问题思考时，就能够有效保持对问题的专注度。但是注意，教师设置的矛盾、问题必须以学生的认知水平为基本前提，要与学生的知识储备相符合。例如，在教学平行四边形的面积时，教师提出问题“大家认为平行四边形的面积应该怎么计算”，学生回答和长方形一样，都是相邻两边的乘积，然后教师可以让学生进行验证，就会发现这个推测是错误的。这时学生就会产生相应的疑问，为什么是错误的？正确的应该怎样计算？这种学生难以理解的问题，会加深对相关知识的记忆，当教学完成后，学生往往对于平行四边形面积的计算方法会更加深刻。

（二）突出重点难点，学生在实践中有效质疑

“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。”在小学数学教学中，实践、合作是教学过程的重要组成部分，动手实践、合作交流能实现学生的多感官配合、多能力发展，能提升学生的协调能力、信息接收和处理能力，并使学生始终保持旺盛的好奇心和求知欲。因此，在教学中教师要加强对实践环节的设置。如“梯形的面积”教学，教师可以设置这样的活动课程，先引导学生自行探索梯形的面积解法，通过补形、分割图形的形式将其变成学过的图形面积，然后进行计算。有的学生会将梯形分割成三角形和长方形，有的学生会将其分割成多个三角形，有的学生将其看做是大的长方形，然后将缺失的三角形部分减去。通过实践、质疑，学生会更好的掌握数学知识与方法，提升灵活运用的能力，从而更好的理解、记忆相关面积公式，实现举一反三。

（三）注重情感体验，提升学生质疑的积极性

学习的过程不仅仅是知识扩充与提升的过程，也是学生的情感、价值观发展及知识体系构建的过程。“兴趣是最好的老师”，提升学生数学学习的兴趣，关注学生学习中的情感体验，培养学生“会质疑、爱质疑、想质疑”的意识，能够帮助学生从根本上解放思想、发展能力、提升思维。这就需要教师做好以下几个方面的工作：首先，要创设民主、和谐的课堂气氛，教师要以亲切、和蔼的形象来面对学生，营造良好的、民主的讨论氛围，多一些与学生密切相关的话题，加强与学生的交流，提升师生关系的融洽度和亲密度，鼓励学生积极质疑、主动质疑、大胆质疑。其次，要利用生活中的一些偶然性教学机会，或者常见的例子进行教育。例如，在讲解三角形的稳定性相关知识时，可以让学生自己举例子，有的学生说篮球架、自行车架等，这时有的同学提出，有的事物并不是三角形的，但是也很稳定。这个问题提出后，一石激起千层浪，大家议论纷纷，教师就可以抓住这个偶然的教育机会，对学生进行知识的迁移和扩展，告诉学生影响物体稳定性的因素很多，不仅仅是结构，其他的因素，例如材质、密度等都会有影响，帮助学生做到知识更好的融会贯通，不仅对学生的质疑进行了解答，也保护了质疑的积极性，促进学生更好的理解知识、掌握知识、应用知识、迁移知识。

（四）培养质疑思维，促进学生核心素养生成

在教学中，教师要注意对学生思维能力的培养，帮助学生掌握正确的质疑方法，使学生的质疑有理有据，从而提升质疑的科学性和有效性，让质疑发挥出最大的价值。例如在教学乘除法时，学生在对基础问题进行解答后，教师要为其设立质疑的边界。当处理完例题中3张门票的价格后，教师可以问“8张门票的价格是多少？”“50元可以买到几张门票？”等，将质疑设置在一定的范围内，能够有效的避免学生出现无端的瞎猜，提升教学的效率。同时，开展相应的思维训练，培养学生的发散思维、抽象思维，提升学生的学习效率。

在小学数学教学过程中，教师要充分利用质疑的力量，正确把握知识生长的内在机理，尊重班级学生的个性化和差异化，关注课堂教学的具体实效和反馈，采用创设质疑情境、突出重点难点、注重情感体验、培养质疑思维等方式，培养学生的质疑精神，教导学生掌握科学的质疑方法，促进学生在质疑中提升能力、增强数学素养、促进思维发展。

（作者系成都七中实验学校教师）