不要让学生做英语复习课的“陪跑者”

成都七中实验学校  卢 阳

一提到复习课，我想大部分学生脑海中浮现的是“枯燥”“无趣”等具有贬义色彩的词语；浮现的是老师机械重现知识点、发扑克似地分发试卷、马不停蹄地核对答案的画面。而传统的复习课堂也确实如此。这样的知识复习课的长期存在不仅影响了学生们的学习积极性，压缩了学生自主思考的空间，而且降低了知识复习效率，加重了知识学习负担，不利于学生的持续健康发展。因此，改变填鸭式的课堂教学方式，激活初中英语复习课堂氛围，强化初中生课堂的主动参性与迫在眉睫。

一、情境营造，话题复习

英语知识复习过程不是一个“冷灶重烧”的过程，而是一个将英语基础知识打碎重组的过程。因此，英语复习教学与新知识教学在内容和组织方法上有着明显的差异。在英语新知识教学中，教师注重的是新知识的导入与学习，而在英语复习课堂中，教师注重的却是知识之间联系的建立。因此，复习课我们应该站在知识整合的角度组织课堂教学活动，以情境下的话题式教学模式，促进学生“温故知新”。

例如：在初中英语复习教学过程中，我曾组织了一次以“shopping”为话题的复习课堂。首先，利用多媒体电子教学设备展示了一幅商场图片，然后以思维导图的形式将复习要点罗列出来。如：大知识要点gifts下的包括color、size、prize、usage、reason等小知识要点，而小知识要点下又包含着具体的单词、词组与句型。接着，围绕“How to choose a gift?”展开知识教学活动，如：展示相关礼物图片，让学生写出对应的一个与单词，然后将该礼物单词与color部分的单词结合起来组织简单的对话教学，最后将更多的知识要点融入到对话教学之中，提升对话难度，锻炼学生的口语交际能力。

二、小组合作，深化探究

复习教学过程不应该是一个教师主导的知识灌输过程，而应该是一个学生主动的知识探究过程。复习课上所讲授的知识大都是学生之前学过的知识，虽然部分知识已经被学生所遗忘，但只要稍加提点就能很快回忆起具体的内容。因此，要想提升初中英语复习课教学质量，我们就要相信学生，大胆的将英语复习课交给学生，让学生在独立自主的知识复习过程中，深化对已学知识的理解。

例如：在《Do you like bananas》单元复习过程中，我是以小组合作教学的方式促进英语课堂探究活动的深化。首先，我将学生们分成了人数适宜的知识学习小组。然后，让学生以独立自主的方式完成本课知识导学案，并以小组合作探究的方式核对答案，自行消化导学案中的基础部分内容。接着，我又让学生们以小组为单位对如下问题进行探究：

（1）How many ways to ask someone if they like something?

（2）What should we pay attention to when we ask someone if they like something?

（3）Can you tell me your likes and dislikes?

最终在观点的提出和优化中，系统的把握了本课的知识重点与难点，深化了对本课知识的理解。

在该教学过程中，营造了一个和谐、民主的知识学习氛围，消除了学生们在互动过程中的焦虑与不安，促进了学生观点的畅快表达与学习潜力的充分挖掘，落实了学生在复习课中的主体地位，提升了复习课的教学质量。

三、分层教学，关注差异

由于学习方法、学习态度等因素的限制，在复习课教学过程中，学生英语水平的差异性较大。如果在这种教学条件下，我们仍然以“一刀切”的方式展开课堂教学活动很可能会造成基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”，导致大部分学生成为英语复习过程中的“陪跑者”。要想提升初中英语复习课教学质量，我们就要关注学生的整体差异，以分层教学的方式组织初中英语复习课教学活动。

例如：在《Can you play the guitar?》一课的复习教学过程中，我就是以分层教学的方式，关照学生的学习基础差异。首先，我按照学生们的基础差异将学生分成了A、B、C三个学习小组，然后针对各小组具体学习基础选择适宜的教学方式展开知识教学活动。如：对学习基础普遍较好的A组学生，我采取的是用导学案夯实基础、小组合作绘制思维导图的方式展开知识教学活动，而对学习基础较差的C组学生，我则以“游戏导入”“精讲细练”的方式推进英语复习活动的顺利进行。

在该教学过程中，我以分层教学的方式照顾了学生的基础差异，解决了英语复习课中的“两极分化”问题，提升了学生的整体参与度，满足了不同学习水平学生的需求，促进了初中英语课复习效率的提升。

四、错题整理，思维更正

英语是一门文化性与综合性的学科，有着独特的文化依托和思维逻辑。因此，要想提升学生们的英语水平不仅要增加基础知识积累，还要提升学生的文化修养，培养学生的英语思维。所以，要想利用复习课提升学生的英语学科成绩，就要在教学过程中重视错题整理和思维更正活动，纠正学生在做题时的错误思维，深化学生对英语语言内在逻辑性和思维性的理解。

例如：在初中英语复习课开展过程中，我经常给学生们留出时间让其做错题整理。这一错题整理过程不是一个单纯的誊抄过程，而是一个知识复习、思维重建过程。在学生进行错题整理过程中，不仅要以誊抄的方式重新阅读题目，分析题目的考察要点，而且还要以旁批的方式写明本题考查的知识点以及拓展延伸的知识点。然后，还要在错题的下面写明本题的正确答案、本题出错的原因、如何才能避免再次出现这样的错误等内容。

总之，复习课是初中英语课堂教学过程中的重要组成部分。我们要积极转变传统的教育观念，以积极的态度开展复习教学活动，积极优化复习教学策略，激活初中英语复习课堂。

(作者系成都七中实验学校教师，该文获成都市论文评选二等奖)