“双新”背景下语文高效课堂的设计与反思

成都冠城实验学校  马振伟  陈颖琦

“双新”时代，新修订的《普通高中语文课程标准》明确指出“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。由此，情境与运用也就成了语文教学的高频词汇，有效与高效也成了检验语文教学成功与否的试金石。

一、高效课堂的势在必行

（一）“双新”大环境的形势倒逼

2022年，四川新高一开始使用新教材，2025年将迎来新高考，四川也由此迎来了自己的“双新”时代。部编版的新教材相对于老教材来说发生了很大的变化。内容上大幅增加，以部编版必修上为例，有八个单元16组课文，外加“古诗词诵读”，而老教材必修一只有四个单元12篇课文，外加三个学习任务（表达交流、梳理探究、名著导读），更重要的是新教材课文往往以“组”（群文阅读）的形式出现，这就大大增加了教学、学习的内容与难度；新教材以单元主题统筹单元内容，单元前有“单元主题解读”，课文后有“学习提示”，单元后有“单元学习任务”，结构严谨，层次清晰，学术性强，对学生的能力和素养要求较高；在教学上，新教材更重视单元的整合和统筹，推崇群文阅读与大单元教学，这对教师的教学素养和学生的学习素养要求都很高。面对如此种种变化，而课时与学生基础能力却没有太大的变化，这就倒逼我们必须切实提高课堂效率，与时俱进，提质增效。

（二）“五环践学”——“生本课堂”的革命性变化

在基础教育课程改革的浪潮下，高效课堂有效教学研究与实践风起云涌，何少衡校长及其研究团队结合所主政学校的实际情况，创造性地提出了“五环践学”课堂模式，该教学模式充分尊重学生的主体地位，重构课堂结构，回归教学本真，始终站在学生发展的高度来“立学”“立人”，是真正有效高效的“生本课堂”。

传统的“以师为本”“以教为本”“以知识为本”的课堂，学生学习的“任务性”“被动性”倾向很突出。“五环践学”课堂模式立足于以学生为主体，以学生学习为主线，将课堂结构分解为“自学质疑”“讨论领悟”“展示分享”“检测巩固”“评价提升”五个流程，通过大量的学生“自动”、生生互动、师生互动等让学生动起来，从而实现课堂的“活化”“生态化”。

（三）“五环践学”实施的架构基础——构建两个“学习型组织”

“五环践学”是课堂改革革命性的变化，为保障这一改革的顺利推进，要构建班级学生学习型小组和教师学习型备课组。班级学生学习型小组按照小组内异质异层、组间同质同层的原则构建，组约共议，自律自守，组内对话，组间竞争，自评他评结合，及时奖优扶劣，从而营建人人有机会、人人乐参与、人人可履职、人人能互动的氛围，让学生真正动起来。

教师学习型备课组以学科备课组为单位，按照“个人初备—主担人说备—集体研讨—修改完善—分头执教—教后反思”的备课流程，人人分担备课任务，同组交流共享，组间跨界借鉴分享，优化运用，从而建立起一种组织成员人人是学习者、人人是研究者、人人是参与者、人人是创造者、人人是资源、人人合作、人人分享、人人受益的新型学习关系。

二、《劝学》的“五环教学”设计阐释

（一）观照单元任务，确定设计主题

《劝学》是新教材必修上第六单元的一篇文章，与《师说》同组，与《反对党八股》《拿来主义》《读书：目的和前提》《上图书馆》共单元。“双新”时代大单元教学的视阈下，我们必须观照单元任务，围绕单元任务开展教学活动，这是“双新”时代语文教学的核心变化之一。本单元的单元任务是“学会说理：议论要有针对性”，所以笔者拟定的《劝学》（第二课时，第一课时为文章疏通）教学设计主题是“《劝学》——以课为例，学习写作”。这样的设计主题既聚焦了单元任务，又以具体生动的例子让学生明白“诗文创作要关注时代、有针对性”“《劝学》多以比喻阐发道理，生动形象”，是打造有效高效课堂的前提基础。

（二）《劝学》的“五环践学”设计阐释

环节一：自学质疑——以颜真卿《劝学诗》，古乐府《长歌行》为例导入本课《劝学》，由于是第二课时，也提前布置了“自学质疑”任务，接着通过背诵、正音质疑、问题提问等方式进行“自学质疑”的成果检查。

环节二：讨论领悟——设置问题“假如你小组有人厌学，你要劝学，你从哪些方面展开？本文是不是这样？本文的中心论点、分论点分别是什么？论证又是如何展开的？”让学生以学习型小组为单位展开讨论，在讨论的基础上确立小组发言人，汇总小组意见，为下一环节的展示分享做好准备。

环节三：展示分享——小组发言人代表本组进行发言或展示，可以展示认识成果，也可以展示思路技巧，讨论过程等。展示时一定要注意文本依据，从文章何处可以看出，教师在小组展示时要注意追问、注意引导，并加以适当的评价和总结。

这个环节始终以学生的展示分享为中心，对于学生展示明白到位的知识点，教师只需要加以总结强调并引导学生做笔记即可，对于学生未展示到或不清晰甚至错误的知识点，教师要加以总结、纠正和释疑，最后总结为“《劝学》一文对中心论点的分论点分解拟设严谨合理，形成了强有力的支撑，同时综合运用比喻、对比、举例等论证方法，使议论更有针对性，使议论更生动形象”。

环节四：检测巩固——学以致用，在前面环节的基础上设置检测巩固任务：以“勤奋”为论题，运用比喻论证或对比论证的方法写一段80字左右的短文。留给学生七八分钟的时间，现场进行针对性、任务性写作，在完成后进行分享展示，以检查学生是否掌握这两种论证方法，是否完成本节课的设计主题。

环节五：评价提升——结合学生本节课的表现，进行提炼总结：写作有法，但无定法，课文就是最好的案例。古人说“熟读佳作三百篇，不会作来也会作”，以《劝学》为例，要紧紧围绕“学不能已”展开议论，让议论更有针对性；综合运用比喻论证、对比论证，可以使议论更生动形象。

课堂最后观照本课的学习任务，从而形成一个闭环结构。

三、本课的高效课堂观察及反思

真正的高效课堂一定是以学生为主体的“生”动课堂，让学生成为学习的主人，教师更多扮演组织者、引导者、答疑者的角色，教师的角色变得更像是导师，而不是简单地对课程内容进行讲授，从而在学生“自动”、生生互动、师生互动中让学习高效起来。从这个角度来说，本堂课的“五环践学”设计基本成功践行了这些理念。

在传统课堂教学结构中，学生学习知识主要在课堂，内化知识主要在课后，而本节课将“自学质疑”前置，上课时通过多种方式检查学生的“自学质疑”成果，一定意义上实现了学习知识在课前、内化知识在课后的理念，为高效课堂的开展打下了基础。

小组合作学习和展示分享也是打造高效课堂的必要手段，本课的“五环践学”设计在“讨论分享”“检测巩固”环节实现了全部12个小组（4人一个小组，共48人）的有效讨论与练习，5个小组进行展示，6人次进行“检测巩固”成果的分享，这堂课可以说真正让学生动了起来，成为学习的主人。

课堂结构上，本设计紧紧围绕单元主题开展，并设计任务检测学生的完成情况，最后请每一个学生反躬自省，检查自己是否完成了本课的学习任务，从而前后照应，形成闭环结构。

“五环践学”课堂模式“翻转的是教学结构，即把学习知识主要在课堂、内化知识主要在课外颠覆成为学习知识主要在课外、内化知识主要在课堂的教学模式”，当然，该教学模式也只是打造高效课堂的一种方式，如何探索更多方式让学生真正“心”动起来是我们应该持续思考的问题。

（作者系成都冠城实验学校教师，该文2024年获得温江区教育科研成果一等奖）