培养学科素养减少生生差距

成都七中实验学校  钟 惠

【内容摘要】语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的根基。小学语文学科的核心素养就是语感的培养，语文学习方法的掌握，语文学习习惯的养成。我们只有努力提升学生的学科素养，才能缩小生生之间的差距，最终达到有效转化。本文拟从重视课堂教学的示范性；有效激发学生的学习兴趣；密切家校合作，促进学生多角度积累语言以及用真诚关爱学困儿童，用真心唤醒他们的学习热情几方面出发，全面提高学生的语文素养。

【关键词】语文素养  课堂示范  学习兴趣  积累语言  关爱孩子

时下，教育界最热门的一个词就是“核心素养”。所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它已经成为我们眼中深化基础教育课程改革、落实素质教育目标的关键要素。随着时代前进的步伐，我们越来越感受到了，以往我们的培养目标存在的局限性。学校用优生率、及格率、升学率考核老师，老师用考试成绩来评判一个学生的优劣很不科学。现代社会需要的是全面发展的复合型人才，需要的是能主动获取知识、不断更新自己的知识储备的人才。在这种背景下，众多基础教育工作者和教育专家纷纷投身到教育改革中，研究我国学生发展的核心素养到底包含哪些方面。历时三年，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北师大举行。会上，教育部正式发布的“中国学生发展核心素养” 共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释。根据这一总体框架，针对学生的年龄特点又进一步提出各学段学生的具体表现要求。随着核心素养成为教育改革的支点，学校的教育教学理念、教学行为都将发生巨大的改变。我们作为基础教育工作者，也一直在思考如何有效地提高学生的学科素养，减少目前普遍存在的生生之间的学习差距。

一、问题呈现

近十四年，我一直在小学1-4年级担当语文教师和班主任工作。在日常工作中，我发现老师们的大量精力都被班级中的一部分学困生牵扯。这部分学生，老师每天忙着给他们补课，家长提起就头疼，学生自己也觉得很累，到了高年级有的学生甚至产生厌学情绪。要想有效提高学生的学习成绩，必须找到出现这些问题的根源，并寻求解决途径。

二、情况调查

我校按照国家的要求，招收的是年满6岁的学龄前儿童。这些孩子来自不同的家庭，学前基础各不相同：有的学生入学时识字量达到八九百字，可以熟练进行100以内的加减法;有的学生口语表达流畅，但没有识字基础，对数字没有概念，计数需要借助手指;有的学生连正确表达自己的想法都存在困难。他们入学后在学习习惯和行为习惯上存在较大差距。这时，随着老师课堂教学手段的及时介入，他们开始学习运用听读、拼音等方法识字，两三个月后，大多数孩子之间的学习差距缩小，到一年级后期，除识字量和阅读量还有着较大差距外，课堂新授知识掌握上，学生的差距进一步缩小。由于我校的特殊性，一年后，各个班级开始接受插班生，部分插班生在原有学校属于学习习惯和学习成绩双差生，老师们便把对这部分学生的转化作为自己工作的重点。课堂上严格要求，注意培养他们专心听课的习惯，利用每天课间活动或晚自习前的休息时间，为他们无偿补课。通过老师和学生双方长期的努力，这些学生的成绩有所提高，班级学困生的面有所下降。可随着一期期插班生的进入，加上学习难度的增加，原班学生中的一些孩子也开始遇到困难，成绩有所下降。这时，班级中，学生两级分化明显出现。有些学生出现畏难情绪，从不能完成家庭作业到不按时完成课堂作业，语文和数学成绩在70分左右徘徊，有的孩子开始对学习丧失兴趣，进而导致他们抵制老师的教育，故意捣乱破坏班级的学习秩序，影响班级的荣誉。这部分学生的家长看到学生成绩滑坡，内心焦急，在采取打骂等极端手段后，有的家长把责任归结为老师的教学方法不当，老师的教学水平低下等原因，对学校的教育教学理念发出一些负面声音。如果处理不当，还会激化老师与家长之间的矛盾，进而出现要求更换老师的呼声。我想，这种状况的发生，除了客观条件，我们做老师的也要在自身的工作方法和教学方法上找原因，我们既然无法选择生源入口的质量，就要积极动脑想办法解决存在的问题。

新课标明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。小学语文学科的核心素养是语感、语文学习方法、语文学习习惯的养成，我们只有本着决不放弃任何一个学生的目标，努力提升学生的学科素养，才能缩小生生之间的差距，最终达到有效转化。在长期的教学实践中，我有些粗浅的体会，想与大家分享。

三、解决策略

（一）重视课堂教学的示范性。

课堂教学是学生获取知识，习得学习方法的重要途径。小学低年级学生入学时，就像一张白纸，往往需要老师的引导才能画出美丽的图画。我们要关注学生尤其是低段学生基础知识、基础技能的习得，教给学生学习语文的基本方法。学生只有掌握了学科的基本结构，才能获得打开未来知识宝库的金钥匙，就可以在知识爆炸的时代做弄潮儿。老师要做学生成长道路上的引路人，使他们逐步掌握学习语文的技能，养成良好的学习习惯。

如:一年级学生进校前，大多数孩子识字量少，识字速度慢，记忆不牢。他们往往需要借助成人的帮助，死记硬背一个字的形和音，或者在一个词组、一个句子的语境中记住这个字，缺乏科学的方法。在学生进入学校后，我们要抓住时机，在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。

1、创设轻松愉快的课堂氛围，采用多种途径，让学生“乐”学。《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。识字教学的第一课《字与画》，我先出示“太阳、月亮、河流”等图片让孩子们观察，弄清图中画的是什么，再对照图片旁边的象形字猜测是什么字，使学生对汉字表义的特点形成初步的印象。孩子们在猜字中体会到了汉字的奇妙，觉得这样识字真有意思。在第二课的讨论中有的孩子还发现：“马”字的长横表示马的四条腿，“鸟”字中的点代表鸟的眼睛，而“鸟”字的横则表示鸟的爪子。这时他们都开心地说：“老师，古代人好聪明啊！”我也笑着夸奖他们说：“你们这么小就能发现汉字的奥秘，可真了不起！” 在这种快乐的学习中，孩子们有了主动识字的愿望，而且记忆特别深刻。采用这种联想形象的方法帮助识字，学生的想象力和创造力也得到了发展。教学“坐”字时，学生观察到下面有个“土”，上面有两个“人，”我就根据孩子们的观察编成儿歌“左一人，右一人，土堆上，做游戏。”让他们诵读，他们觉得很有意思，学得很快又记忆牢固。再遇到这样的字，他们也会编儿歌了。“燕”字笔画多，字形复杂，学生你一言我一语地寻找记忆方法，最后大家一起编了一首儿歌：“燕子头在上，口字在中间，北方飞过来，尾巴像剪刀”。既记住了字形，也让燕子的形象鲜活地呈现在人们眼前。

2、根据学习过程的不同阶段和学习内容的不同，采用了不同的教学方法。

汉字大多数是形声字，掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。在课堂上，我往往会在生字表中，选择具有典型性的汉字，教给学生识字的方法。如：在教学“因”这个字，我说：孩子们，你们认识这个字吗？生：因（yīn）。我接着引导学生观察：你们看“因”字由哪两个字组成?生:大和口。我马上将同课中的生字“位”贴在黑板上，说：这两个字的位置和我们学习的“位”字有什么不一样？一个学生说：“位”字的单人旁在左边，立在右边，是左右结构的字，而“因”字大在口的里面，口好像把“大”包在中间。我马上夸奖道：对，你们眼睛真亮，“因”这个字就是口包住大，这样的字就就叫做全包围结构，书写时，先写外面的框，留下最后一笔，把“大”字装进去后再封口。你们找一找，还有哪些字也是全包围结构？学生们马上在书上查找，发现了：回、团、国。通过这样的典型性汉字的教学，使学生举一反三，学得更快更轻松了。我牢牢抓住课堂这个主阵地，让学生对识记汉字产生兴趣，通过自己试着认，同桌合作学，全班开火车竞赛，做游戏巩固等方法让学生逐步掌握听读识字、看拼音识字、利用部件识字、结合上下文猜字、查字典识字等方法，最终达到学生自己主动大量识字，进而掌握汉字的构字方法和特点，形成识字的能力。

同样，写字、阅读、写话等语文核心能力的形成，都离不开教师在课堂教学中必要的讲解和引导，只有习得了最基本的方法，学生才能具有主动学习的能力。这就需要老师本人拥有高水平的学科素养，在传授知识时做到准确无误。

（二）有效激发学生的学习兴趣。

学生是有血有肉的生命体，是具有独特的个性特征的人。我们的教育要达到预期的效果，必须根据学生的读书、求知和情感的需要和个性差异来开展教学活动，才能调动学生学习知识的兴趣，让他们身心愉快、情绪饱满地投入到学习活动中去。特级教师于永正老师将语文教学的基本方法总结为“五重”，即重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。于老师说：“语文教学应该是情意浓浓、起伏跌宕、书声琅琅、议论纷纷，或默默无语地沉思，或张扬个性地进行口语辩争，或奋笔疾书，或催人泪下，或开怀大笑等”，以达到“随风潜入夜”的效果。①于老师希望我们语文老师要做到：一是对学生有情，二是对语文教学有情，三是对课堂（上课）有情。“少些理性，多些情趣”是于永正老师教育教学的座右铭之一。我曾有幸聆听过于老师的几节课。无论是怎样的学生，于老师总是能在课前几分钟内就能用诙谐的谈话，消除学生的陌生感和拘谨的情绪，把学生带入语文学习的氛围中去。于老师的课堂，总是有一个突出的特点就是有情有趣，于老师在课堂上，就是一名光明使者，他善于引导、点播、鼓舞、激励学生主动学习，整个教学环节不仅教给学生学习语文的方法，更是和学生一起绘声绘色地品读、表演，引起学生强烈的共鸣，师生成为课堂学习的共同体。于老师说：“真正的学习兴趣是在知道一点、会一点的时候产生的，是在越来越明白、越来越会的过程中巩固、加强的。”著名思维科学家张光鉴教授认为，从脑科学这个角度讲，“重情趣”应放在首位。他说“情趣是认识的前提，教学过程离不开良好的情感的参与，否则不会取得好的学习效果。”

小学低年级孩子活动、好动，课堂上注意力集中时间不长，很容易被外界的东西吸引。我经常看到一些课堂，老师在上面滔滔不绝，一部分优生和老师一问一答，另一部分孩子却游离在学习状态之外。有的玩铅笔、橡皮，有的做手指游戏。长期下来，有的孩子书不会读，字不会写。最终，有的老师把这些问题学生的出现归结为资质差，习惯差，理所当然地觉得成绩难于提高。为此，我在自己的课堂上非常关注学生上课的状态，把激发学生学习的兴趣放在首位，用富有情趣的教学手段吸引学生，让他们乐于学习。如：学习《迷人的夏天》一课，课前我让孩子们利用周末到农贸市场去看看，有哪些蔬菜和瓜果已经成熟了。到小区、到郊外去看看夏天的景物有什么特点，让学生对夏天有一个比较直观的感受。上课时，我先让学生们说说自己眼中的夏天，他们有的说：“夏天是可爱的。”有的说：“夏天是火辣辣的。”这时，我让孩子们回到文本，看看在作者眼中，夏天又是怎样的？他们找到了文中作者眼中的夏天是：炎热的、多彩的、有趣的、悠闲的、迷人的，这时我让学生先选择自己喜欢的一个段进行学习，思考作者围绕这个特点写了哪些内容，并结合自己的生活实际谈感受。再与小组成员分享。但我提出一个要求，希望在小组讨论时，每个同学不要重复别人的话语，要有自己独特的见解。孩子们对这个话题很感兴趣，我在巡回参加各组的讨论时发现，他们个个兴趣盎然，跃跃欲试，争先恐后地发表自己的看法，并能认真倾听同学的发言与自己有什么不同。在思维的碰撞中，他们的观点常常有让人耳目一新的感觉。接着我们进行全班集体交流，我把课堂还给他们，我用“为什么？你是怎么知道的？”，做学生学习的促进者，层层推进，和学生一起促进课堂学习的发展。有人说，老师在课堂上要做魔术师，随时给学生变出一个个大拇指、一顶顶高帽子，让他们品尝到成功的喜悦。我带着班级的学生给上台交流的小组打分，评星级小组，用欣赏的目光、真诚的赞美引领学生不仅把课文读懂，还读出了字面背后的意思，了解了作者这样写所要表达的感情。正如于永正老师所说：“在儿童的世界里，伟大不是大海，而是溪流。在他们的眼里，老师的一份宽容和善待，一声同情和劝慰便是伟大。它是老师心中藏着的爱意和善意的自然流露，这种流露便是一种非常简洁的教学风格和令学生感动的教学艺术。”②课文学完了孩子们还意犹未尽，有好多话想说，我便顺势而为，让他们结合自己的感受，想一想，说一说，写一写，在他们的眼里，夏天是怎样的，围绕这个特点写出自己的感受。在学生们的积极参与下，课堂始终洋溢着寻找、发现的乐趣，他们在不知不觉中学会了思考，学会了合作，还领悟了如何精炼地表达自己的思想，有助于培养学生的观察能力、分析能力，进而达到知识的迁移。

作为语文老师，面对各种课型我都特别关注学生的学情，从学生的需要出发，力求把握好教材的要点，用富有感染力的语言去影响学生。对待学习有困难的孩子，我放平自己的心态，利用休息时间给他们补课，帮助他们克服一个个难关。就这样长期坚持去做好我自己，我所教的班级学生进步快，学风浓，最终都能以优异的成绩升入高年级。

（三）家校合作，促进学生多角度积累语言。

学习语文，培养学生的语文核心素养，还必须在积累上着力。孔子曰：“温故而知新。”于永正老师则说：“不仅是语言的积累，还有生活的积累和感受的积累。这三者缺少了任何一点，都学不好语文”。

1、语言的积累要做到多读、多背。我喜欢让孩子们用各种方式读课文，不仅课前读，课中读，课后还经常让学生们回过头来读，基本达到人人熟读成诵。每周回到家中，家长就是孩子们的学习小帮手，他们手中有一份课文背诵检查卡，督促孩子熟练背诵，并将学生的背诵情况填写在表中，学生返校时带回来，我们则根据学生在家背诵的表现奖励积分。阅读教学中，我在指导阅读方法和培养阅读习惯的同时，总是要求学生学会取舍，大量积累优美的语段，使学生逐步领会作者遣词造句、谋篇布局的精妙之处，以后下笔时才可能如行云流水。我们小学每天早上都有早读课，我总是提前走进教室，指导学生捧着课本端正坐姿大声诵读，从读得不熟练、不流利开始，慢慢的，他们可以读得眉飞色舞，读得有滋有味，读得入情入境，有时我们还配上音乐、加上自己的动作表演读，甚至读而忘形。在读中加深了学生对文本的理解和感悟，提升了学生对阅读技能的运用，让他们越读越爱读，在潜移默化中培养了语感。叶圣陶老先生曾说：“语文文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”低段的小学生记忆力强，正处于语言发展的重要阶段，多读、多背经典名篇，就会被其优美而深刻的语言所浸润，对他们的语言发展和自身的修养影响都是巨大的。没有对经典文本的大量阅读与背诵，就很难达到对语文游刃有余、妙笔生花的境界。

2、语言积累要重视课外阅读，只有达到一定量的积累，才有质的飞跃。苏霍姆林斯基曾说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”除了引导学生诵读课文，我还利用课间休息时间、校本课堂、每周一、三晚饭后，指导我的学生大量阅读课外读物，有时是全班共读《小学生语文周报》、《三字经.百家姓》、《成语故事》、《上下五千年》，有时是学生个人自读自己喜欢的童话、寓言等文学作品。尽管孩子们年龄小，但我从一年级学生进校开始，就发动我们的家长一起来参与“”亲子读书活动”。孩子们识字量少的时候，家长们周末便给孩子读故事；当他们学习了拼音后，家长们就买来带拼音的课外读物陪着孩子一起读；孩子们自己可以独立阅读时，家长也捧着一本自己喜欢的书，在孩子身边静静地阅读。我们年级的老师还专门为学生设计了阅读卡，引导学生把自己喜欢的好词、好句摘抄下来，进行背诵。

3、坚持让学生写日记，做摘记，使语言积累和运用相辅相成。一年级一开始，我就让孩子每周坚持写绘图日记，先把自己一周中感兴趣的事画下来，在图画的旁边再让孩子们配上文字，一个个鲜活的小故事就这样诞生在孩子们稚嫩的笔下。期末再装订成册，组成一本绘图日记。二年级时，我们班孩子每周回家写一篇周记，我要求孩子们把自己眼中看的，耳朵听的，心中想的写下来。三年级开始，我们班坚持做摘抄笔记，全班共读台湾作家笔下的《儿童眼中的中国历史》、《成语故事》等书籍，每周写一篇读后感。孩子们学着运用自己积累的好词好句写出自己在生活中的发现和感受。节假日，我让家长带领孩子们走出家门，让他们亲眼看、亲耳听、亲手摸，亲自感受祖国日新月异的变化，感受祖国美丽的河川。而生活中的积累又能反过来促进学生的知识积累从外在形式转为内在的语言形式，直至逐步达到应用时的得心应手。我们班的孩子笔下呈现了许多优秀的作品。

（四）真诚关爱学困儿童，用真心唤醒他们的学习热情。

爱是教育的真谛，没有爱就谈不上教育。著名特级教师于漪老师曾说：“教育事业是爱的事业，师爱超过亲子之爱，因为它包蕴了崇高的使命感和责任感。”然而，作为一线教师却往往因为学生资质的差异、工作压力、学校的各种考核，对一些学习有困难的学生难以付出更多的关爱。差生成为一些学生的标识，从小学、中学开始伴随着他们的成长，影响着他们的身心发展。而从事启蒙教育的我和我那些长期从事低段教学的同事们，当看到、听到一些孩子在后来的学习阶段成绩不理想、逐步失去学习兴趣的消息时，总是非常痛心。我在工作中发现，这些学习有困难的学生，大多数并不是在智力上与其他孩子有差异，主要因为他们对学习兴趣不浓，缺乏良好的学习习惯，有的家长又比较溺爱孩子，放任孩子的一些不良行为。随着社会的发展，多元化的成功途径使有的人改变了过去重视读书的观点，认为不读书照样可以挣大钱，有好的发展。面对这样的现状，我们做老师的要把孩子教育好，身上的担子很重，但这又是我们应该承担的责任。

我平时总是很偏爱学困生。课堂上，我会根据问题的难易度，把能展示的机会给予他们。他们的回答即使不够圆满，我都会用赞许的目光和夸张的语言表扬他们。在我们班级，小朋友都很有信心，觉得自己聪明、能干，个个都想竞争小班长。于是，我们班级中的各项事务都有专门负责的小班长。课间休息时间，我会关注这些孩子的活动，有时会参与他们的游戏，让他们在内心中亲近我。我把学生按照学习能力的层次编排座位，构建四人学习小组，再由学生根据自己的特长申请担任不同的职位。如：语文组长、数学组长、中心发言人、记录员。课堂上做到积极参与、人人有事做。在他们做练习时，我要求孩子们不但要会做，还要弄清为什么这样做。请能干的孩子站上讲台，讲解方法，演示过程。我还常常利用自己的休息时间，把学习存在较大问题的孩子请到办公室，了解他们的困难，做针对性辅导。每次周末放学时间，我还会与部分孩子的家长交换意见，指导他们在家中该如何引导孩子阅读和学习。对每一次单元测试，我都会仔细分析学困生失分的原因，把他们找到我身边，针对他们的缺项进行讲解。不管有多难，我坚信只要不放弃，就会有收获。也因此，我教过的班级学生都很喜欢学习语文，喜欢阅读。望着这些对知识充满好奇的目光，我感到无比的欣慰。

总之，我们语文教学要把培养学生的核心素养作为我们终极目标，以爱促学，让每个学生都能爱上语文、爱上学习，具备适应社会发展需要的综合能力。愿我们的学生都能放飞梦想、拥有美好的未来。

参考文献：

1.杨九诠《学科核心素养与高阶思维》中国教育报，2016-12-21（9）.

2.宫兆梅《引领课外阅读，提升语文素养》新课程改革与实践，2009年第4卷第7期.

3.于永正《于永正与五重教学》北京师范大学出版社，2001.

4.苏霍姆林斯基《给教师的建议》教育科学出版社，1984版.