基于教育现场的校本研修实践

——以初中单元复习《反比例函数中的“变”与“不变”》教学为例

成都冠城实验学校  张 毅

   何为教育现场，对于教师来说，至少有四种类型的现场：①教师自己每天的教学现场。我们能否把自己的教学现场作为学习反思的对象，让这样的教学日日滋养自我？（2）同行教师的教学现场。如其他教师的公开课、研讨课、观摩课现场，我们又能够从中学到什么？（3）学校教研组、备课组日常教研活动现场。这是教师参加的最日常性的活动，包括集体备课、读书沙龙、专题研讨等多种活动形式。这样的学习活动对我们的教学有多大的提升？（4）各种培训、讲座现场。如何避免“听的时候很激动，听完很平静，回去很麻木，一动也不动”？

   基于核心素养的复习，最终的目的是要有效———回归“核心”意图。所谓“有效”，就是指通过教师的教育教学和学生的自主学习后，学生能在数学素养发展和养成方面获得具体进步或发展。复习有没有效益，并不在于教师有没有复习完教学内容，而在于学生有没有“学”到什么，“养”了什么，“建构”了什么，“形成”了什么。通过复习，学生建构起学科知识网络、养成了良好的学习品质、提高了学科学习和持续发展的能力，并内化形成了与课程目标相适应的数学核心素养，那么我们的教学目标与学生的学习目标就达成了。

   近年来，所在学校对校本研修进行改革，探索“基于教育现场的校本研修”实践与智慧，从课例研究成果、叙事研究成果、行动研究成果三个方面提出了“让研修基于问题，基于实践，基于需要；将日常的教学、教研、科研和培训相整合；实现‘研’与‘修’的高度结合，促进教师在校本研修中不断成长”的要求和建议。用校本研修推进教师队伍发展，促进学校内涵发展，让老师们“在现场中研究！在研究中教学！在教学中成长！”让校本研修在教育现场中焕发活力，推动我校高品质学校的建设！

   一、“基于教育现场的校本研修”的实践策略

  1.学校领导顶层设计整体架构的校本研修

   校本研修，首先，需要学校领导基于学校实际，设计整体的研修主题。如：以“学”为中心、以“精准教学”为中心、以“五育并举”为中心，都是校本研修的积极主题。其次，需要学校领导积极为教师搭建平台。如：请进来、走出去，各级各类专家的指导，无疑是教师提升理论水平的最好机会，同时也是学习和借鉴专家的经验库、实践库的天然宝库；校本研修并不是指本校范围的研修，也包括教师走出去，各类赛课、展示课、公开课，正是检验研修成果的最有利形式。

   2.课程中心、教研组协调各部门配合确定具体研修主题

   课程中心基于分学科、分学段设计研修的小主题，如：理科设计培养逻辑推理、科学思维、生命观念、实验探究与创新意识等素养有关的研修内容；文科设计培养语言建构与运用、区域认知、公共参与等素养有关的研修内容；艺体学科设计培养艺术审美情趣、艺术创意表达、音乐文化、美术表现等素养有关的研修内容。

  3.教师个人基于教育现场开展教学检验研修成效

   单元复习是初三数学教学的一种重要课型，通过研修，我们认为，基于核心素养的复习，是复习课的重中之重。校本研修，教师个人需要有积极的心态，抓住一切可能提升的机会，如：转转课、专题课、青赛课、教育研讨会展示课等，都是绝佳的锻炼机会。抓住了教育现场，就抓住了校本研修的关键，在准备中积累，在展示中升华。

   基于现场的校本研修使得教学更加精准，课堂教学更加高效，下面以初中《反比例函数中的“变”与“不变”单元复习课》为例。

课前检测环节研修前后设计对比：

通过研修，改变了以完成习题检测学生学习状况的做法，确定以总结收获，并通过顺口溜的形式加强学生对知识的固化，同时也激发学生学习的积极性。      

二、对“基于教育现场的校本研修”的反思

   “基于教育现场的校本研修”，对于学科而言，不能简单理解为自上而下的教研任务，而应该是发自学科教师本身的专业发展需求，一次好的校本研修，就是一次对专业水平的提升。研修不是最终目的，基于现场的校本研修，意在以研促教，让一线学科教师找到专业提升的方向，最终指导教育教学实践。

（作者系成都冠城实验学校教师）