“五环践学”在高中政治复习课中的有效运用

眉山冠城七中实验学校  李 军

常规高中政治教学一直都是以新知授课为中心，教师会利用一切时间去拓展政治知识，保证学生可以在短期内及时形成完整的政治知识结构。但是，这种“揠苗助长”式的教学活动已经远远超出了学生的认知水平，无法保证学生及时内化所学知识，且对学生的知识记忆能力要求较高。然而，失去探究支持的政治知识接受活动并不能让学生切实理解政治内涵，也因此使得学生不得不以死记硬背为主要的记忆方式，所以学生的效能感是比较差的。针对这些问题，高中政治教师必须要重视复习课，及时引导学生进行知识总结、方法归纳，切实优化学生的反思意识。由此，五环践学则可切实提高复习课的教学效率，所以要积极优化五环践学教学模式的操作程序，保证学生可以真正在复习课上形成完善的政治素养。

一、自学质疑调动学生思维

复习课与新授课不同，前者是在学生已经获取政治知识的基础上所展开的回顾，属于二次学习，所以有一定的针对性，需要围绕学生的知识盲区进行重点解释。因此，教师要及时引导学生实现自主学习，鼓励学生自主质疑、探究与总结，以便让学生在复习课上优化自身的知识结构。为此，高中政治教师要解放学生，切实突出学生的主体学习行为，引导学生表达疑问，并针对相关知识进行重点探究。

教师可以引导学生在复习课开始之前进行自主预习，自主归纳政治学习经验，保证学生可以及时判断自己的学习需求。针对自学任务，高中政治教师可以借助导学案、微视频等方式优化学生的自主预习行为，因为高中生的学业十分繁重，不仅要在课堂上争分夺秒地学习政治知识，还要在课后空闲时间完成各学科的作业任务，难以抽出充足的时间进行课前预习，不少学生会由此忽视并放弃自主预习。但是，导学案与微视频却可以提醒学生，帮助学生及时开展完善的、有效的课前预习，使其自觉按照导学案去迁移所学经验，再以微视频来解释疑难知识，由此整理预习所得。之后，老师可根据学生的预习效果来鼓励学生自主质疑，展现自己的认知盲区与知识疑问，鼓励学生积极阐述个人观点，展开思维碰撞，为接下来的“讨论领悟”做好充足准备。

二、讨论领悟促进学生思考

待学生展现个人疑问之后，老师就要在复习课上针对学生疑问来组织师生、小组讨论活动，确保学生可以在辩论与分享中内化政治知识，全面领悟政治知识的内涵与本质，以便优化学生的学科思维，帮助学生突破个人认知障碍。为此，老师可以借助小组讨论来优化小组讨论效果。值得一提的是，如果要想促使学生实现有效讨论，分组标准便显得尤为重要，因为这将直接影响学生讨论的结果与效益。老师要综合考查高中生的政治素养水平，观察学生对各类时事新闻的了解情况，分析学生对某个政治知识的批判性思维发展，考查学生的个人主张与政治学习情绪等等。将异质学生分到同一组内，保证小组内部成员可以相互启发、彼此帮助。同时，也要保证组际竞争的公平性，确保各个小组保持较为一致的步调来完成讨论任务。

在小组讨论环节，老师要做好辅导、观察、引导等多种工作，不可随意中断小组内部的讨论活动。如果小组讨论的方向与主张出现了明显的漏洞或偏差，老师也要及时介入指导，帮助小组回归问题要点，保证学生可以切实领悟政治知识。由此，学生就可在复习课上提升自己的认知水平，做到优化复习课的教学质量。

三、展示分享提升学生能力

在五环践学教学模式下，展示分享环节是第三步，通常发生于“讨论领悟”环节之后，便于学生跳出小组讨论界限，与全班同学共享讨论所得。另外，在展示分享环节，学生也可产生更加强烈的学习效能感，因为他们本身就渴望得到他人的重视与认可，有着强烈的自我表现欲望。

为此，教师应以小组为单位轮流展示讨论成果，一组主讲，其余小组认真聆听，抓住时机进行补充说明，或者就异议提出质疑，进而以丰富的组际讨论来完善讨论结果，共享政治学科资源。值得一提的是，为了节省时间，如果各个小组所得出的讨论结果基本一致，那么教师就不必让每个小组都进行结果展示，而是要及时介入指导，与学生一起归纳讨论结果，帮助学生整合政治知识与解题技巧，促使学生及时生成政治知识。如此，则可优化学生的政治学习感悟，便于他们在复习课上实现有效学习。

四、检测巩固夯实课堂效果

在复习课上，丰富的政治练习与习题讲解十分重要。五环践学教学模式十分看重当堂检测环节的作用，认为及时的习题检测可以帮助学生巩固所学知识，便于学生在复习课上总结解题经验。因此，在第四个复习环节，老师便要积极组织习题检测与知识巩固活动，有意识地引导学生迁移政治所学，根据各类题型与考点来归纳解题技巧，保证学生可以在复习课上形成良好的解题能力，促使学生真正实现有效复习。

常规复习课上的习题检测比较全面，涵盖了各个知识点，但是“过犹不及”。如果将重点放在了习题检测数量之上，我们就很难保证习题检测的质量。而且，“题海战术”所带来的负面影响很大，比如增加了学生的解题负担，压制了学生的习题反思与总结行为，打击了学生的学习自信等等。客观来说，习题检测应该有一定的针对性与个性化特点，需围绕学生的知识盲区与认知缺陷进行，由此帮助学生查漏补缺，及时优化解题思路。否则，便有可能混淆学生的学习思路，使其陷入低效、被动与茫然的学习状态。因此，在复习课上，老师要针对学生的个人学习需求设计针对性的习题检测活动，客观分析学生的认知缺陷与不足，允许不同层次的学生参与到不同侧重点、不同难度水平的政治习题检测活动之中，保证学生在政治复习课上实现学习进步，以便切实改善学生的解题能力。

五、评价提升培养学生习惯

教学评价应该伴随着教学活动发生，但是常规的高中政治教学是以考试评价为中心，存在诸多漏洞。首先，考试评价属于一种定量评价手段，只能片面反映出高中生在某一周期内的学习成果，所取得的评价信息存在滞后性、延时性特点，无法及时引导学生调整政治复习计划。其次，考试评价所得到的信息十分片面，难以全面涵盖学生的政治学习情绪、学习方法等要素，所以即便学生明确知道自己的成绩出现了退步或进步现象，却难以准确判断根本性的影响因素。针对这一问题，新课改提出要整合过程性评价与结果性评价，而五环践学教学模式也以“评价提升”作为复习课的第五个教学环节，着重强调了即时评价的重要性。

为此，老师要积极引导学生在复习课上进行自评与互评。首先，在自评时，学生可以通过自己的复习成效与复习行为进行全面分析，客观阐述复习所得，获取复习成果所付出的努力、选择的学习方法等等。接着，在互评中，学生也要客观、全面分析同伴的突出成就与现有不足，以欣赏的态度去赏识对方的优点与特长，以公平公正的态度指出对方的不足与缺陷，帮助同伴顺利认识个人素质。然后，老师要展示课堂观察记录表，全面组织教师评价，以便进一步帮助学生诊断复习成效。

总而言之，高中政治复习课上落实五环践学教学模式可以切实发挥学生在复习课上的主动性与自主性，让学生成为学习活动的主人公，从而全面改善复习课的教学结构与现实效益。

（作者系眉山冠城七中实验学校教师，该文于2019年12月在《科研》上发表）