小组合作学习的实效从哪里来？

成都七中实验学校  徐雪莲

《小学数学新课程标准》明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要模式。”小组合作学习，是指以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。小组学习使学生能够成为学习的主人，不仅能提高学生学习的积极性和学习效率，还能培养学生的合作意识，促进学生健全人格的发展。

一、小组合作学习的尴尬

开学第一周，我对班上进行了分组，一般是前排同学和后排同学组成一个四人小组，这样有利于合作学习时实现生生互动。分组后，选出小组长，让小组成员一起讨论出组名。孩子们积极性很高，一会儿就讨论出了七彩小组、乘风破浪小组等组名。

在上新课《运白菜》进行分组讨论时，我发现有的组员没有讨论，各干各的；有的小组只是听小组长说，其他成员沉默无语。讨论完后，小组全体成员到讲台上进行汇报，只有小组长发言，其他成员在旁边呆呆地站着，有时还交头接耳。这不就成了优秀学生的“独角戏”吗?这样的小组合作，基本上没有什么效果的。

为了提高孩子们小组合作的积极性，我从小组认真讨论和汇报发言这两方面进行加分减分。于是，我制作了一个以小组为单位的表格，由课代表进行加分减分，可是效果甚微。

课后我想，是哪里出了问题呢?上课孩子们听课的状态不是很好，说话的人多，积极发言的人少，而发言的同学声音都很小，不大胆，表达也不够完整。做课堂作业时，部分同学先玩再做，练习册收上来三分之一没有做完，做了的也是书写潦草。这样的情况，要进行小组学习，几乎是“空中楼阁”。

二、让小组合作学习有名有实

针对实践中小组合作学习遭遇的尴尬，我采取了以下措施：

1、狠抓课堂常规

课堂常规是课堂管理的一部分，它对学生形成良好的学习习惯起到潜移默化的作用。从坐姿到站姿，以及作业的书写，我都严格要求。对表现好的及时表扬，而常规不好的就在全班抓典型处理。如：坐姿或站姿不端正的，课间就派班干部监督其坐在或站在自己座位上保持正确的姿势。

对于课堂上大部分同学爱说话的问题，我也调整了策略。上课说话被老师点名由指定的同学登记，当堂说话次数多的，就站着听，回答三次问题方可坐下。到了周五再选出说话次数最多的三名同学，并进行全班公布，周末作业比其他同学多一些。周五家长来接时，亲自和家长交代周末作业。经过两周的整顿，班上的学生怕多做周末作业，上课说话的现象明显好转。

有些孩子就算被记了也觉得无所谓，这让我感觉到三年级的孩子不像一二年级那样言听计从，如果是一味的进行批评，基本上没什么效果，怎么办呢？走近孩子，了解他在乎什么。例如，小恺经常和周围的同学讲话，课堂作业也不做，心情好就做点，写的作业就像鬼画桃符，让他站到教室后面去，他不以为然，反倒和最后一排的同学聊起天来。我们学校是寄宿制的学校，家长每周五才来接孩子，晚自习不做作业，一周落下来的作业就会很多。家长因忙于生意，也无暇顾及。这样下去，怎么行呢？有一次，我让他晚自习后留下来打扫卫生，他见我就说:“老师，我最喜欢吃薯片”。我想，说不定用薯片进行奖励，可能有效果。当晚，我就去超市买了一包薯片。第二天，课堂作业是竖式计算，我提出：全对的可以吃薯片。小恺很快就做完了，但书写还是有些潦草。我对他说：“小恺，虽然你没有全对，但你的课堂作业按时完成，有进步，老师奖你一包薯片。”我拿给他时，他的眼睛都在发光。我见机行事，“下次书写好了，老师再奖励你，好吗？”“好的!”他很爽快地答应了。之后，我又利用课间找他聊天，“其实你很聪明，这周你有进步，老师相信你可以做的更好！”从那以后，孩子课堂作业都能按时完成，书写也明显好多了。

2、 评选发言小达人，培养孩子们口头表达的能力

合作学习中需要学生在小组内交流自己的想法，有时还需要在全班进行汇报交流。首先要培养学生能够大胆说，敢于表达自己的观点。在教学中，要让学生能有勇气说，就要在课堂中创设师生之间平等意义上的氛围。

开学以来，孩子们上课发言不是很积极，回答问题的同学声音比较小，站姿也不端正。于是，我提出发言的要求：礼貌举手，站姿端正，声音宏亮，同学回答问题有补充时，不能插嘴，举手示意。除了提出要求，对于积极发言的同学要进行及时的表扬，比如发奖励贴。对于学生说错了，也要进行鼓励，比如“今天你能够大胆的发言，就是很大的进步”，“说错了没关系，再想一想”。另外，在课堂教学中，要训练学生表达完整。在教学中，我们经常会让学生找出图中有哪些数学信息，这个时候就要求学生把找的数学信息说完整。

到了周五选出本周发言小达人，并进行物质奖励（1枝铅笔、1块橡皮），这样可以激发学生回答问题的积极性。有了物质奖励，孩子们回答问题的积极性大增，同时回答问题落落大方。经过这样，小组汇报时，比开学初好多了。

3、增强小组凝聚力

分组是小组学习的重要方式。学生不是天生就善于合作、就知道怎样合作的，现在的学生大多自我意识强，社交、合作能力弱。为了让小组有凝聚力，每次做课堂作业时，我会以小组为单位，看哪个小组能把一道题做完，最先做完的五个小组，就加2分。这样不做作业的同学不会感觉作业那么多，为了让本组得分，做完的同学会督促没做完的同学做完。通过这样，对于那些不做作业的同学，有一定的督促作用，比老师三番两次的督促效果好多了。

另外，小组讨论时教师进行巡视，并参与其中进行指导。讨论完后，我会对积极讨论的小组进行表扬并加分，这样能增加小组合作积极性。同时，对于汇报比较好的小组加4分，（以前是小组加1分，现在改成4分）通过这样，小组的凝聚力增强了很多。

4、对小组长进行培训和评价

要想使小组合作学习有效地进行，小组长的作用不可忽视。小组长担负着联络教师和召集、督促、检查小组成员的任务。所以要让小组长明确分工，根据学生的学习水平、性格等因素合理安排成员角色，并明确每个角色的职责。

通过巡视我发现，在小组合作学习时，小组长不知道怎么进行分工，在汇报时，组内成员你一言，我一句，汇报的过程比较混乱。于是在布置任务前，让学习小组长站起来，进行任务的布置，并提出要求，每个人都要说出自己的想法。另外，在合作学习时，我到小组中对小组长进行指导：如何进行分工以及成员汇报时的顺序等。

同时，重视小组长的评价，以激励和鼓励为主。在评选组长的时候，一定要激发出学生想当组长的欲望。组长不是终身制的，是动态变化的。每周、每月都要评选优秀小组长。可以把他的照片张贴在班级光荣榜上。

唐峰博是小组长，最近爱和同桌说话，课堂作业也不能按时完成。而这个组的组员有的不听课、有的不做作业。每次做课堂作业，这个小组都是最慢的。在小组合作学习时，都是各干各的。这个小组的建设纯属“虚构”。于是，我利用课余时间和唐峰博交流，“在老师眼里，你是个很优秀的孩子，最近怎么老是爱讲话呢？你能告诉老师吗？”孩子低下头保持沉默，“开学都快一个月了，你还没进入态哟，响鼓不用重锤敲，老师相信你一定很快可以调整好自己的状态，当好小组长的”。之后，在课堂上，对于唐峰博表现好的地方进行及时的表扬，这让他感受到了老师的肯定。慢慢的，他会积极的组织小组合作学习。同时，在上课时多给这个小组汇报的机会，并在全班表扬这个小组的进步，给他们小组加分。慢慢的，这个小组的合作学习有了明显的改善。

5、 培养学生倾听的习惯

小组合作学习中的倾听，不仅包括教师对学生倾听，学生对教师的倾听，而且包括学生之间的倾听。倾听是一门艺术，小学生活泼好动，很难静下来倾听别人的发言，教师需培养学生的倾听技能。首先在课堂教学中，教师对认真倾听的孩子提出表扬：某某同学听得最认真；另外，小组汇报前，我会提出要求：小组汇报时，看谁听得认真，听得认真的同学我会给他盖上印章；小组汇报完后，小组长会问：“你们有什么意见或补充吗？”“你们对我们小组有什么评价”。这个时候，对于补充意见、合理评价的同学，教师表扬他们是个会倾听的孩子。

6、 以小组积分的形式，对小组进行评价

小组学习的效果需要得到及时反馈，这有助于查缺补漏、总结反思。对小组的评价包含三个方面：小组合作探究、小组汇报、课堂作业完成情况。对于小组合作积极的、有进步的、汇报好的小组，在当堂课中进行及时的表扬和加分；反之，则扣分。每周分数高的小组，可以进行合影，或者奖励一张美食券，或者免周末作业券等。对于分数低的小组，老师要进行帮助和引导。

小组合作学习要面向全体学生，让学生在学习中优势互补，发挥学习的主动性，从而提高学习效率。然而，开展有效的合作学习，不可能一蹴而就，需要教师更多地关注学生，因材施教。

（作者系成都七中实验学校教师）