高中英语教学中跨文化意识的渗透和培养

眉山冠城七中实验学校  谢仕丽

跨文化意识主要是由于受到社会经济历史环境的多方面因素的影响，人们对于外来文化与本民族文化之间的习惯、风俗、现象等存在不同程度的差异。而在新课改不断深入的当下，教师不仅要根据相关的要求来进行相关的英语单词、语法、句型教学，还必须要在考虑学生的综合发展和各方面教学需求之后，有效的将跨文化意识培养和实际的课程教学进行有机组合，利用先进的现代化教学方法和多样化的教学途径引导学生自主进行英语学习和实践，从而使学生形成正确的跨文化意识和文化观念。

一、通过优化教学内容，培养跨文化意识

在以往的课堂教学中，大部分的教师都是以英语教材为主来进行相关的教学，很少对教学内容进行有效的创新与拓展，使学生很难形成系统的认知和理解。在此情况下，教师可以充分考虑学生的跨文化意识培养要求，有针对性的在课堂教学中引入一些与西方英语国家有关的风俗、习惯、背景、历史、人文等有关的资料，引导学生从自己感兴趣的方面入手来进行阅读。也可以在课堂教学当中引入一些中国优秀传统文化，让学生有针对性的进行对比和分析。从而使学生对实际的高中英语学习产生较为浓厚的兴趣。

例如，在进行“MODULE 5 Great People and Great Inventions of Ancient China”的教学过程当中，教师可以在课堂教学过程当中增加一些我国的Confucius、Mencius、Mozi等伟大人物的生平，所推崇的Universal love and non aggression，good timing, geographical convenience and good human relations，He who by reviewing the old can gain knowledge of the new and is fit to be a teacher等的思想，以及与其有关的一些历史故事的英语资料，从而使学生对我国的伟大人物有更加全面的了解。另外，教师也可以引入一些西方国家的伟大人物和发明的英语资料，鼓励学生选择自己感兴趣内容进行阅读并，并将其和客户内容进行有效的对比，让学生站在文化发展和历史的角度的来进行分析。在学生对中西方文化的差异有更深层次的理解之后，再进一步的引导学生进行实际的英语学习。

二、通过构建教学情境，培养跨文化意识

受到文化差异的影响，部分的学生并不能够了解教材上的一些英语口语使用方法和语用习惯，即便教师花费更多时间来进行了讲解，学生往往很难有效的进行应用。在此情况之下，教师就可以利用多媒体设备为学生构建相关的教学情境，引导学生在不同的语境之下来进行相关的学习和交流。

例如，在进行“MODULE 1 Life in the Future”的教学过程当中，教师可以利用多媒体教学设备引导学生观看与我们的生活有关的英语电影，如，《Annihilate》《Bicentennial Man》《The Matrix》《Lost In Space》等，以此来让学生对“Future life”有更加直观的了解。然后，教师可以分别的向学生展示中国与西方英语国家的饮食习惯、经济发展、科技发展、能源使用、自然环境等有关的视频，让学生立足于当下中西方的实际情况，对未来进行有关的推测，并引导学生进一步的进行单词和短语的学习。教师也可以在具体情境之下提出相关的问题：“What is the city of the future?”“What happens when the earth's resources are on the verge of exhaustion?”“How do people deal with garbage in the future?”等，学生分别从中西方的各方面情况入手来进行讨论和交流，尝试利用英语来表达自己的推论和观点。也可以让学生自主的说一说自己对未来的一些猜想，如，“In the future, people can emigrate to the moon.”“People can wear paper-made clothes, and after two or three times, the paper will be automatically dissolved.”“The future robot is more intelligent and can replace people to do more.”等。

三、通过加强合作探究，培养跨文化意识

受到多方因素的影响，在实际高中英语教学过程当中，同一班级学生本身的理解能力和英语思维都会存在一定差异。如果教师利用统一的方式来进行相关的教学讲解，往往很难使每一个学生都能够形成正确的英语跨文化意识。在此情况下，教师就可以有效将合作探究教学和实际的英语课堂教学有机组合，再将学生划分成不同的合作学习小组，为学生安排形式多样的英语游戏或者角色扮演活动，引导学生不断进行实践和对比。也可以充分考虑学生的兴趣特点，有效组织以“跨文化意识”培养为主体的辩论会、英语沙龙、英语作文写作等活动，让学生以小组为单位积极参与其中，并从自己的认知入手来进行有效的探讨和交流。这样不仅能够使学生更好的感受不同地域文化之间的差异，同时也能够全面提升学生的英语综合素质和口语表达能力。

语言承载着社会历史文化，同时也是记录、表达、传播乃至发展文化的载体。一个民族或者国家的文化是通过语言传承下来的，并通过语言传播出去。综上所述，教师必须要对跨文化意识有更加深入的研究和分析，在充分了解实际的教学问题之后，有针对性的将学生作为课堂的中心和主体。以生本教育理念和创新教学思想作为主导，对实际英语教学进行全面创新改革。与此同时，教师还必须从学生的认知和思想出发来进行课堂教学调整，利用多样化的教学内容和趣味教学元素来激发学生的英语学习兴趣，将跨文化意识有效的渗透到教学情境、合作探究过程中，并对学生进行全面有效的引导。这样才能够为高中英语教学的全面开展奠定良好基础。

（作者系冠城七中实验学校教师, 该文发表于《山海经》2020年第四期）