基于核心素养的语文作业设计策略

眉山冠城七中实验学校  邓 舒

语文是富有创造性的学科，其课后作业同样需要创新。作业是语文教学评价的一个重要组成部分，学生的知识在作业中获得，技巧在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。作业不应是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣、体现创新的多元复合体。作业如何设计，如何完成，如何批改与评价是语文教师必须思考的要素。

一、作业形式富有个性化

传统作业练习中，教师往往忽视指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的交往。学生个性得不到发挥，创造潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。作业的设计应该是开放的，应该努力实现课内外联系、校内外沟通、学科间融合。作业应该成为培养和发展学生创新能力的一座桥梁。因此，学生在做作业的时候，可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达；甚至可以用手工制作，植物叶片装饰，用创作的乐曲，用摄录的活动录像，用排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想像等多种手段感受知识的存在，进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。

学生在完成这类作业时，不仅充分学习了教材内容，还广泛涉猎了与教材相关的文学、生物、绘画、历史、信息技术等方面的知识并走进社会生活。这样的作业不仅仅是一个载体，而是一个极好的平台，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中利用熟悉的材料来挖掘和展示自己的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向。学生不仅从作业中获取了大量的知识信息，还锻炼了全面参与学习的能力，留下了愉快而难忘的体验。

二、面对差异，作业设计分层次

学生之间是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力发展就会受到遏制。承认并尊重差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置也可以一改以往命令式、强制式方式，给学生作业开设一个“自助餐”，让他们有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。

设计作业由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围。能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，小学生又具有好奇、争强、好胜的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。

三、作业没有“标准答案” ，只有“合理即可”

创新能力培养的一个重要方面是创造想象能力的培养。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”在平时的教学中，我们的学生都是不敢越“标准答案”一步。当作业“雪化了变成什么？”学生回答“变成春天”，如果我们用标准答案“水”来将他的回答一口否定，那么这位学生的想象力也将被我们扼杀了。黄全愈博士的《素质教育在美国》一书中讲到：“创造性只能培养，不能教！”“有‘创’才有‘造’。所谓‘创’就是打破常规，所谓‘造’就是在打破常规的基础上产生出具有现实意义的东西。”如果我们拒绝学生打破常规的举动，那我们也将学生的创造性思维拒之门外。

总之，我们必须冲破“标准答案”的藩篱，变“标准答案”为合理回答。鼓励学生独立思考，尊重个人见解，允许学生与同学争论答案，最后自己得出正确结论，而不是一味由教师下定语。

四、作业批改可以更有“人情味”

对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励、教育的作用。因此，教师在批改作业时，要善于发现并欣赏每个学生的创新活动。一本看似单一的作业，蕴含着学生的丰富的个性特征。对于教师来说，它提供了许多稍纵即逝的教育契机。教师的每一次作业批改，都应当及时抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活乃至心灵世界。在传授知识的同时，教育他热爱生活，鼓励他勤奋学习，解答他的疑难困惑，指点他走出挫折，为他提出合理建议，分享他的成功快乐，潜移默化地引导学生学会生活、学会做人。

评价学生的作业，不仅要评价基础知识和基本技能，还要评价非智力因素。评价时应多采用激励的方法，我从不吝啬自己的表扬，当发现他将字写得工整了，发现他组了一个很特别的词语，发现他的日记又多了几个精彩的句子……一句真诚的赞语，可以让学生欣喜很多天！评价还要尊重每一位学生，尊重学生的学习成果。尽量捕捉作业中的亮点，如有的学生字写得好，增加评价写字质量这一项；有的学生理解与众不同，富有创新，在作业本上画上一个笑脸；有的学生的作业质量高，令人赏心悦目，给予“作业能手”的称号。这样我每天面对的都是崭新的、充满天真灵气的作业，在这里，学生和教师之间是那么地默契，是最真诚的朋友和伙伴。

增加作业的趣味性，不仅仅只是为了让孩子们更好的掌握所学知识，更是给他们创造探索的空间。老师在布置作业环节要花心思、下功夫，让他们真的能学有所获！

（作者系眉山冠城七中实验学校教师）