历史漫画在“五环践学”模式中的有效应用

眉山冠城七中实验学校  汤学丽

历史是一门记载和解释人类社会过去的事件和行动的学科。人要理解过去，必须依靠生动具体的历史材料。历史漫画用简单而夸张的手法描绘历史，构成幽默诙谐的画面或画面组图，使久远的历史事件形象化、直观化，激发学生学习历史的兴趣，提高历史课堂教学的有效性，是一种有趣且有效的历史材料。“五环践学”课堂模式包括自学质疑、讨论领悟、展示分享、检测巩固和评价提升五个教学环节；它追求“以有效课堂为主阵地，变老师的讲堂为学生的学堂，改变教师教学方式和学生学习方式，提高教学和学习效益，改革课堂评价，以学生受益为主线，提升教学质量。”怎样把历史漫画有效应用到“五环践学”历史课堂，实现强强联合，达到激发学生历史学习的兴趣、提升历史课堂效果的目的？接下来，我将从导入、自学质疑、讨论领悟、展示分享和评价提升五个部分进行描述。

一、课堂导入

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”实践证明:积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入可以激发学生的思维兴趣。历史漫画以其幽默夸张的手法，深得学生喜爱；同时历史漫画具有历史深意，作为导入不仅可以“使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态”，还能提纲挈领，牵引出当堂课的学习任务。

    如图1《唐太宗照镜子》，作为七年级下册第二课《从“贞观之治”到“开元盛世”》的导入。教师引导学生观察漫画，回答唐太宗照镜子看到了些什么？（李建成、人民、外敌、夷狄）再请同学们思考，唐太宗为什么要照镜子，通过照镜子他悟出了哪些为君之道，采取了哪些为君之政，达到了什么效果？从而导入新课。再如图2《迷茫的中国》，用作八年级上册第十五课《中国共产党的诞生》的导入，教师引导学生观察漫画，从漫画中可以得出我们已进行的救国救民的探索有：自强求富的洋务运动，建立君主立宪的维新变法运动，建立民主共和政府的辛亥革命，但是结果都失败了。什么道路才能带领中国人民走向胜利？先进的中国人为中国带来了共产主义，从而导入《共产党的成立》一课。

二、自学质疑

自学质疑是五环践学模式的第一环节，旨在指导学生围绕学习目标，阅读相关学习素材，进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学习问题，完成基础练习，提出疑难问题。为使学生成为“发现者、研究者、探索者”，我们在历史教学自学质疑环节中植入历史漫画，引导学生观察历史漫画，在轻松愉快的漫画鉴赏中发现并思考历史。

例如设计初三《世界经济的全球化趋势》一课，我精选三幅意味深长的新闻漫画，引导学生分析漫画寓意，并结合教材完成自学质疑内容：①观察图3《无题》，思考“什么是全球化”？并结合教材找到全球化趋势的原因、形成过程和及产生的影响；②观察图4《全球化故障》，思考“世界贸易组织与全球化”的关系，结合教材找出WTO建立的原因和作用；③观察图5《插上WTO飞翼的中国飞机》，思考世界贸易组织与中国的关系，并结合教材找出中国加入世界贸易组织的原因、时间和意义。

三、展示分享

“展示分享”是五环践学模式的一个重要部分，是课堂教学中发挥学生主体作用的重要方式。“展示分享”是在学生自主学习的基础上，进行小组讨论，然后以小组为单位展示分享自己小组的学习成果。在有效课堂中，我们倡导学生运用漫画来实现展示分享目标，自主架构历史知识体系，能够更鲜明形象的展现历史事件各要素，化生硬为生动，不仅提升学生学习历史的兴趣，更能培养学生积极思考的能力。

例如图6《工业革命》，以漫画的形式将第一次工业革命首先在英国发生的原因、开始的标志及最主要的标志、积极影响和消极影响，生动形象的展示出来。 图7 《罗斯福新政》，以漫画的形式将罗斯福新政的原因、内容、核心措施及作用一一展示出来。两幅漫画，均条理清晰的将历史事件几大要素描述出来，略带幽默的风格，让学生在愉悦中掌握历史知识，在漫画鉴赏及制作的过程中培养学生记忆、观察、思维和创造能力。

四、讨论领悟

讨论领悟环节，学生交流沟通、参与辩论，发散后聚合，形成解决问题的基本思路，培养学生有效解决问题的能力。交流、倾听、协作、参与等素养彰显其中。历史教学核心素养需要培养学生通过历史事件做出历史解释的能力，历史解释是对历史事件的原因或者意义进行理性分析和客观评判。历史事件通常比较抽象，比较繁琐，学生对于历史事件的原因或者意义很难直接得出。所以我们倡导论从史出，通过对历史资料的分析做出历史解释。而漫画无疑是最形象且广受学生欢迎的历史材料之一，通过幽默或讽刺的展示方式，让学生从漫画材料中透过现象看本质，通过历史事件做出历史解释。

例如，八年级上册第十一课《北洋军阀的黑暗统治》，我选用图8组图，通过形象的漫画人物，再配以幽默讽刺的四川民谣，并用四川话朗读，从而体会北洋军阀割据下政局混乱、民不聊生的情景，全面总结出北洋军阀的黑暗统治给中国带来的不利影响。通过漫画实践讨论领悟环节，利用漫画震撼心灵，深化体验，化抽象历史概念为具体历史形象，同时提升学生的情感价值，达到更深层次的历史德育效果。

五、评价提升

评价提升环节，体现学程点评，拓展深化。要求教师引导学生实践应用发展、拓展创造、提升学生价值责任、实现创新。而历史评价是对历史人物或历史事件进行鲜明立场的评价，具有相当的主观性。历史核心素养要求学生能客观地、一分为二的、全面的认识历史人物或事件。怎样做到全面客观？历史漫画用简单而夸张的手法描述历史，用生动而寓意深远的图文表达思想，我们利用这种解读素材来实现对学生的正确引导，让学生掌握客观的、一分为二的、全面的认识历史人物或事件的正确方法。

例如在讲述九年级下册第四课《日本明治维新》时，评价提升环节可以引导学生对比中日两国的改革，分析日本成功、中国失败的原因。通过历史事件的讲述，学生对两国改革都有一定的了解，再通过漫画对比，如图9《中日较量》，在这个过程中，学生便能深刻认识日本成功、中国失败的根本原因在于中国“中体西用”和日本的“体用兼顾”。再如，七年级上册《秦朝的统一》，课标要求通过对秦始皇的评价让学生掌握正确评价历史人物的方法。什么是正确的方法？无非客观全面。那么我们可以通过对图10《哪个才是真的你》的赏析，从“正面和背面”归纳有关秦始皇的事件，再引导学生通过“正面和背面”的事件顺理成章的做出积极和消极的评价，学生掌握客观全面评价历史人物的方法也就水到渠成，达到学程点评，拓展深化的目的。

历史漫画一般形式简单而表现夸张，画面诙谐而蕴意深刻，漫画的本意往往是利用幽默与讽刺的手法传递对历史的见解，是历史教学的有效素材。我们把历史漫画应用到五环践学的历史教学设计中，一方面可以通过漫画把古今中外的人物邀集一起，让他们在一个个画面上演出奇异怪诞而又意蕴深邃的喜剧，以漫画的形式构建历史场景，提升历史教学的有趣性，增强历史课堂教学的有效性；另一方面，通过对漫画客观全面的解读来挖掘历史内涵的广度和深度；最后，利用历史漫画的幽默形象，唤起学生的共鸣，让学生主动融入历史课堂，主动探寻开放、丰富的历史知识，并获得客观而全面的历史感悟，这就是我们历史学科五环践学课堂教学环境的最高境界。

(作者系眉山冠城七中实验学校教师)