运用互动学习平台开展道德与法治混合式教学

成都冠城实验学校 李  娟  孙  露

随着教育教学理念的持续精进与网络信息技术的蓬勃发展，混合式教学模式应运而生，这一模式不仅凸显了学生在教学过程中的主体地位，还极大地促进了师生间的互动与沟通，营造了更加积极和谐的课堂氛围。在此背景下，将混合式教学模式引入道德与法治课程，不仅是顺应新时代课程改革潮流的必然选择，也是多元化教育理念在教学实践中的生动展现。

一、基于互动平台开展道德与法治混合式教学的优势

混合式教学模式通过互动平台，如MOOC、SPOC、Moodle等，将传统的课堂教学与在线学习相结合，打破了时间和空间的限制，实现了教学资源的共享与优化配置。

（一）强调学生主体性

混合式教学模式结合了线上教学与线下教学的优势，通过互动平台学生可以更加主动地参与到学习过程中来。线上资源如微课、在线导学卡等为学生提供了自主学习的机会，而线下课堂则成为了师生深度交流和探讨的场所。

（二）促进师生互动与沟通

互动平台为师生提供了便捷的交流渠道，打破了传统教学中时间和空间的限制。教师可以通过平台发布学习任务、解答学生疑问、组织讨论等，而学生也可以随时向教师反馈学习情况、提出疑问。

（三）提升教学效果与效率

混合式教学模式通过整合线上线下的教学资源，实现了教学内容的丰富性和教学形式的多样性。线上教学可以让学生提前预习、复习和巩固知识，而线下教学则可以针对学生的疑惑和难点进行深入讲解和讨论。这种教学模式有助于提升教学效果和效率，使学生更加全面地理解和掌握道德与法治知识。

（四）拓展教学资源与渠道

互动平台通常拥有海量的教学资源和丰富的学习渠道，教师可以根据教学需要选择合适的资源进行整合和利用。这些资源包括教学视频、课件、案例、习题等，能够为学生提供更加全面、深入的学习体验。

二、基于互动学习平台小学道德与法治的混合式教学模式探究

（一）课前预习，激发兴趣，初步感知

在课前预习环节，教师应充分发挥互动学习平台的优势，为学生打造一个充满探索与发现的学习环境。根据道德与法治课程的具体内容制作多样化的预习材料，包括生动有趣的视频讲解、图文并茂的图文资料以及贴近生活的案例分析。

比如，以《校园里的规则与安全》为主题进行课前预习设计。预习资源推送：教师利用互动学习平台，为学生推送一段名为“校园小侦探：寻找规则之旅”的动画视频。视频中，主角小侦探在校园内探险，每到一处（如教室、操场、图书馆等）都会遇到一些与规则和安全相关的小挑战，通过解决这些挑战，小侦探向学生们展示了校园内应遵守的各项规则及其重要性。视频生动有趣，迅速吸引了学生的注意力，激发了他们对课程内容的兴趣。互动问答引导：在看完动画视频后，平台弹出一个问题：“在视频中，小侦探是如何帮助同学们认识到课间不追逐打闹的重要性的？你觉得这样做有什么好处？”学生需要思考后输入答案，并可以选择查看其他同学的回答，进行互动交流。这样的设计鼓励学生边学习边思考，学生之间也进行了思想碰撞和观点分享。预习任务布置：教师设计一个简短的在线小测验，包含选择题和判断题，内容涵盖预习材料中的关键知识点。学生完成测验后，平台会立即给出反馈，帮助学生巩固预习内容。同时将学生分为若干小组，每组选择一个与校园规则和安全相关的主题，如“如何预防校园欺凌”等，进行小组讨论并准备一份简短的报告或演示文稿。在课堂上，各小组将有机会分享他们的讨论成果。

（二）课中讲授，深度互动，知识内化

教师结合预习内容，创设贴近学生生活的情境，引导学生快速进入学习状态。

比如，以《尊重他人，和谐共处》为主题进行课中授课设计。情境导入：教师走进教室，手持一本看似普通却精心设计的“诚信银行存折”。她向学生介绍：“今天，我们要一起探索一个特别的银行——诚信银行。在这个银行里，每个人都有一个账户，存进去的不是金钱，而是我们的诚实守信行为。”互动讲授：教师利用实时投票的方式提出一个问题：“在你们看来，什么样的行为算是诚实守信呢？”随后，利用互动学习平台的实时投票功能，让学生选择自己认为最符合诚实守信定义的行为选项。投票结束后，教师展示投票结果，并邀请几位学生分享他们的选择理由，引导学生展开讨论。案例分析：教师选取了一个发生在学生身边的真实案例——某班学生因抄袭作业而受到老师批评。首先简述案例背景，然后组织学生分组进行角色扮演。一组学生扮演抄袭者、一组扮演被抄袭者，还有一组扮演老师和家长。通过角色扮演，学生们亲身体验了抄袭行为带来的后果以及诚实面对错误的重要性。角色扮演结束后，各组派代表分享他们的感受和思考，教师则引导学生总结案例中蕴含的诚实守信的价值观。

（三）课后延伸，巩固提升，实践应用

教师根据课程内容和学生兴趣，推荐相关的拓展资源，如书籍、网站、视频等，帮助学生拓宽视野，深化对课程内容的理解。

比如，以《珍惜水资源》为主题进行课后拓展设计。拓展资源推荐：在教授《珍惜水资源》这一单元后，教师可以向学生推荐了《水的故事》绘本和“中国水资源保护网”的科普板块。实践活动安排：为了让学生亲身体验水资源的珍贵与保护的重要性，教师设计了“家庭用水小侦探”实践活动。学生需在家中连续一周记录家庭成员的日常用水情况，包括用水量、用水时间及用途等，并尝试找出浪费水资源的环节，并制定一份家庭节水计划，提出至少三项节水措施，并在家中实施一周，观察节水效果。反馈与评价：活动结束后，学生需提交一份《家庭节水实践报告》，内容包括用水记录、节水计划、实施过程及节水成效等。教师通过互动学习平台收集这些报告，并逐一进行批改和反馈，指出学生在记录、分析及提出解决方案方面的优点与不足。

三、基于互动学习平台开展道德与法治混合教学效果

基于互动学习平台开展道德与法治混合教学，通过丰富课程资源、多元化互动和个性化反馈等手段，不仅能够有效拓宽德育教育的边界，促进道德的内化，还能够满足不同学生的差异需求，提升整体教学效果。首先，丰富课程资源拓宽德育教育边界。在基于互动学习平台开展道德与法治混合教学的过程中，显著的优势在于能够极大地丰富课程资源，从而有效拓宽德育教育的边界。传统德育课堂往往受限于教材内容和教师个人经验，而互动学习平台则能够整合海量的教育资源，包括视频案例、动画讲解、实时新闻、专家讲座、历史档案等多媒体材料。此外，平台还能提供跨文化、跨地域的德育素材，帮助学生建立全球视野，理解不同文化背景下的道德观念和价值体系。其次，多元化互动促进道德内化。互动学习平台通过提供多元化的互动方式，极大地促进了学生对道德与法治知识的理解和道德行为的内化。平台上的互动可以包括师生之间的实时问答、小组讨论、角色扮演、模拟法庭等多种形式，这些互动方式不仅增强了课堂的参与度和趣味性，还让学生在实践中体验道德情境，感受道德冲突，进而形成自己的道德判断和选择能力。最后，个性化反馈满足差异需求。互动学习平台还能够根据学生的个体差异提供个性化的学习反馈，满足不同学生的学习需求。平台通过智能分析学生的学习数据，如参与度、正确率、答题时间等，可以精准识别每个学生的学习状况和薄弱环节，并据此提供定制化的学习资源和建议。

综上所述，在新时代信息化背景下，基于互动学习平台的混合式教学策略，在小学道德与法治课程中实现了线下深度互动与线上即时反馈的无缝对接，彻底打破了传统教学的时空壁垒，为课程教学模式的革新注入了强劲动力。

（作者系成都冠城实验学校教师，该文2024年获得温江区教育科研成果一等奖）