“五环践学”在小学低段美术教学中的运用

成都冠城实验学校   刘群琳

传统的教学模式往往只注重学生的美术知识与技能的提升，而忽略了学生的个性发展和审美素养提升。“五环践学”模式注重学生的实践与体验，对于小学低段美术的教学尤为适合。

一、“五环践学”模式在小学低段美术教学中的重要性

（一）美术教育在小学低段的重要性

小学低段美术教学是培养学生艺术感悟力、提升艺术素养的关键时期。首先是创造力与想象力的培养，通过绘画、塑造等活动自由表达自己的思想和感受，发展创新思维；其次是审美能力的提升，通过美术课程学习到色彩、形状、构图等美学知识，逐步提升自己的审美能力；再次是情感表达与调节，美术活动为学生提供了一种非言语的情感表达方式，有助于他们更好地理解和表达自己的情绪；最后是跨文化理解与多元文化教育，通过欣赏和创作不同文化背景下的艺术作品，学生可以接触和了解多元文化，培养国际视野和跨文化交流能力。

（二）“五环践学”模式的概念和特点

“五环践学”模式中的“五环”，指课堂教学五个环节：自学质疑，即自学相关内容、提炼要点、质疑问难；讨论领悟，即疑难解析、知识梳理、领悟本质；展示分享，即展示学习方法、学习结果、心得体会；检测巩固，即进行知识积累、原理通透、迁移创新；评价提升，即进行知识拓展、归纳总结、个体帮扶。“践学”强调以学生为主体，把自主学习与实践学习结合起来，以学习知识为载体，发展学习力、创造力、精神力，使核心素养培养在课堂教学主阵地落地生根。

（三）“五环践学”模式在小学低段美术教学中的重要性

传统的教学模式往往只注重学生的美术知识与技能的提升，而忽略了学生的个性发展和审美素养提升。“五环践学”模式注重学生的实践与体验，层层递进地让学生能够更深入地理解美术的概念和技巧，同时还鼓励学生的合作与交流能力，培养他们的创造思维和问题解决能力。

二、“五环践学”模式在小学低段美术教学中的现状

（一）部分教师缺乏相关课程的设计与实施能力

多年以来，美术作为一门“副科”而被忽视。新课标的推行与成都冠城实验学校“五环践学”模式的实施为小学美术课堂教学注入了一股新鲜活力，学生的学习热情高涨。但部分年长教师已缺乏学习力与执行力，导致对“五环践学”模式教学望而生畏，无从下手。

（二）缺乏可借鉴的相关学习资源

在中国知网检索关键词“五环践学”，共找到3篇论文，其年度跨越从2013年至今，相距11年，均为期刊；以“五环践学”“美术”为关键词搜索为0篇。如何聚焦美术学科特性实施“五环践学”模式，如何让一线美术教师在低段课堂上好“五环践学”模式的美术课就需要备课组展开思考与研究。

（三）低段学生使用“五环践学”中的导学案存在一定困难

由于学龄特性，一、二年级学生识字量不足，无法自己识读导学案，没有教师提示也无法自主学习，但不使用导学案又没有学习支架，无法在学习活动中形成问题串，更不能用任务驱动达成学习目标。

三、“五环践学”模式在小学低段美术教学中的实践策略

（一）建设学习型备课小组，携手提升教学能力

针对部分教师，对“五环践学”模式理解不深，实施能力不够的窘境，除了开展专题学习，更要建设学习型备课小组。

1.明确目标和议程。在每次备课研讨前明确目标和议程，以确保讨论的焦点和效率。其目标包括学习活动设计、引导策略、学生参与度等。

2.确定主讲发言人。让每位老师都有机会分享自己的备课与教学中的宝贵经验，做到每次例会都有议题、有讨论，为教师创造教学经验交流的机会，确保每个人都有机会发表自己的观点和想法。

3.互相观察和反馈。通过课例研究与说课的形式，备课小组可以互相观察教学并给予反馈，这有助于发现教学中的问题并互相帮助解决。

4.持续学习和改进。每位老师都应该不断探索有效实施“五环践学”模式教学策略和方法，并分享自己的发现和经验。

5.建立信任和尊重。每位老师都应该尊重彼此的观点和做法，并互相支持和鼓励。

（二）创设美术教学资源库，向外滋养向内生长

备课组长将发挥引导作用，负责组织教师们进行协同备课工作。

1.共享资源和经验。每位老师分享自己的教学经验、教学策略、课程材料等。

2.合作备课。分年级分工进行“五环践学”模式备课，通过学习共同设计和准备课程材料、导学教案、导学案和匹配的教学课件。

3.备课组长整合资源库。各年级完成“五环践学”模式课程设计后，由备课组长逐一查阅、修改并进行汇总。最后形成美术资源包，再寻求其他学科支持，收集其他学科的“五环践学”课程设计上传至工作群，形成资源库供全体美术教师参考借鉴。

（三）设计低学段特性导学案，构建教学新路径

1.设计适合低段学生使用的导学案，对于识字量不多的小学低段学生，导学案应该简单明了、互动性强，并且能够引导他们进行深入思考和反思。

（1）用图像识读替代文字阐述：对于识字量不多的学生，学历案应该设计得简单明了，以便他们能够理解和跟随。多使用清晰的图像直观展示，帮助他们理解学习内容。

（2）引导学生进行互动学习：设计一些互动活动，让学生积极参与其中。例如，可以设计一些配对游戏、填空练习或者简单的问题回答，让学生通过互动来探索新知或巩固所学知识。

（3）适当延伸学习内容：对于识字量不多的学生，可以适当延伸导学案中的学习内容，引导他们进一步探索和学习。例如在二年级《节日的装饰》通过相关的图片、视频或实物，帮助他们更好地理解和记忆所学知识。

2.确定各环节学习活动

以“造型·表现”学习领域为例，依据第一学段课标“尝试不同工具，用纸以及身边容易找到的各种媒材，通过看看、画画、做做等方法大胆、自由地把所见所闻、所感所想的事物表现出来，体验造型活动的乐趣”。以一年级《谁画的鱼最大》为例：

学习环节一：自学质疑

首先通过生动有趣的情境引导学生进入美术的世界。这种情境可以是一个引人入胜的故事，也可以是一段描绘生活的场景，甚至可以是一段与美术相关的历史事件。本课设计的是实物导入，用巨大的鱼模型展示导入课题，这样的设计旨在激发学生的好奇心和兴趣。

学习环节二：讨论领悟

引导学生通过实践探索美术的基本规律和技巧，形成解决问题的基本思路，培养学会有效解决问题的能力。此环节，首先让学生分组讨论鱼由哪些形状组成了它的各部分？鱼身、鱼尾、鱼鳍分别可以用什么形状概括？然后让学生尝试两分钟内在白纸上画出鱼的外轮廓，比一比谁画的鱼最大。

学习环节三：展示分享

通过分组展示，组员倾听并补充分析问题，教师点评、展示思路，学生获得启迪、分享受益，有效训练系统思维能力、表达能力与解决问题的能力。

学习环节四：检测巩固

经过前几个环节的铺垫，学生已经掌握本节课美术知识和技能。在这个阶段，他们会选择自己喜欢的方式来表达自己的想法和感受，检验学习目标的达成情况。

学习环节五：评价提升

完成作品后，组织学生进行展示和分享，让他们感受到自己的作品被认可和欣赏的成就感，同时也帮助学生了解自己的进步和需要改进的地方，评价也可以激励学生不断进步。

最后，展示生活中的鱼形装饰与应用，再拓展深化鱼的吉祥寓意延伸到中华传统文化，让学生感受领悟传统文化的博大精深。

3.构建美术教学新路径

“五环践学”模式在小学低段美术课中实施需要教师精心设计学习活动和导学案，让学生在各学习环节中感受到美术学习的乐趣与意义。

（1）基于课标，合作备课

立足课标要求，根据美术学科特性结合课程类型、学段特征，确定学习目标。之后，按年级分工进行“五环践学”模式备课，通过学习共同设计和准备课程材料、导学教案、导学案和匹配的教学课件。

（2）课堂实施，效果评估

为实现课堂实施的科学性与有效性，效果评估是教师的导学教案和学生使用导学案在确认使用前一定要严把质量关。通过听评课、学生作业效果反馈等评估方式，及时了解学生的学习情况和教学效果，并根据评估结果进行调整和改进。同时，教师还需要不断更新自己的美术知识和技能，以适应美术教育的不断发展和变化。

（3）整合资源，生成资源库

通过合作完成“五环践学”模式备课再持续反思与评估，进而改进教学，提炼相关研究成果，生成资源库，最终改进小学美术课堂的课堂教学、谋求学生课堂学习的改善、促进教师专业发展。

将技术融于艺术，将文化融于美学，相信“五环践学”模式不仅能在小学美术低段课堂中发挥奇效，更能不断引领新时代各学科走向更精准的教学。

（作者系成都冠城实验学校教师，该文2024年获得温江区教育科研成果二等奖）