思辨性阅读与表达学习任务群的探索

——以“中华智慧小故事”阅读教学为例

成都冠城实验学校  梁  愿  张艺藐

2022年小学语文新课程标准强调培养学生的语言运用能力、文化意识和思维品质，其中，思辨性阅读和表达能力的培养尤为关键。在此框架下，利用“中华智慧小故事”作为教学内容，不仅有助于传承和弘扬优秀传统文化，还能有效提升学生的思辨与表达能力。

一、思辨性阅读与表达学习任务群的意义

思辨性阅读不仅要求学生能够理解文本信息，还要求其能够对文本提出问题、进行批判性思考和独立分析，形成自己的见解和评价。表达学习任务群则旨在通过多样化的表达活动，促使学生在实践中深化理解、锻炼思考能力和表达能力。

二、思辨性阅读与表达学习任务群在各学段的任务要求

第一学段（1、2年级）：发现，思考事物的奇妙之处。说出自己的想法；提出问题，通过阅读、观察、请教、讨论等方式进行思考、探究，分享自己解决问题的办法并说出理由。

第二学段（3、4年级）：发现大自然的奥秘，运用口头和图文结合的方式表达观点和思考；尝试运用列提纲、画思维导图等方式表达道理；记录、整理、交流发现和思考学习辨析、质疑、提问等方法。

第三学段（5、6年级）：结合事例，学习有理有据地口头或书面表达观点；发现语言现象，体会表达效果；用思维导图辅助表述科学家发现，发明的过程，体会猜想、验证、推理等思维方法；感受故事中的智慧，学习思维方法。

三、部编版教材梯度分析

《揠苗助长》出自部编版语文教材二年级下册第五单元，围绕“办法”这个主题，每个故事都寄寓了深刻的道理。本单元的学习重点是“根据课文内容，谈谈简单看法”。能对文本内容进行意义重构，有自己的认识，也是读者能从文本中获得熏陶和启迪的基本保证。

《陶罐与铁罐》出自部编版语文教材三年级下册第二单元的“寓言故事”主题，是继三年级上册“童话世界”单元之后，第二次以文体组元，编排了四则寓言故事：《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》。四则寓言故事涵盖古今中外，有中国古代寓言、当代寓言，也有伊索寓言和克雷洛夫寓言；文体有故事，还有诗歌。本单元的语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。

《杨氏之子》是一篇文言文，描写了主客双方围绕姓氏展开的一场巧妙对话；引导学生通过主客间对话的内容，感受杨氏之子的机智。本单元围绕“风趣与幽默”，意在让学生体会课文极具趣味性的语言，激发学生学习语言的热情和兴趣，进一步提升学生的语言品鉴能力。

四、思辨性阅读与表达学习任务群的学习策略

在教育实践中，我们追求的不仅是知识传授，更重要的是学生核心竞争力的培养。基于此目标，“三点一式”模型提供了一种全面而有效的教学设计框架。

（一）横坐标——课标要求与语文要素

在这一维度上，我们关注教学内容是否符合教育部的课程标准，以及如何有效地融入语文学科的基本要素。比如《揠苗助长》课标要求：这个故事让学生理解耐心和毅力，明白在面对困难和挑战时，持之以恒的重要性。语文要素：从阅读理解到语言表达，学生学习如何准确理解故事寓意，并以适当的语言表达自己的见解和感悟。《陶罐与铁罐》课标要求：通过这个故事，学生了解到在友谊和人际关系中，相互尊重和平等的价值观。语文要素：学生练习通过比喻和象征等文学手段，解读人物性格和故事主题，增强文学鉴赏力。《杨氏之子》课标要求：故事体现了自我提升和不断学习的精神，鼓励学生树立正确的人生观和价值观。语文要素：关注历史文化背景知识的累积，提升学生的文化素养和历史意识。

（二）纵坐标——学生发展

这一坐标聚焦于学生的个体差异和成长需要，尤其是在培养学生的创造力、批判性思维以及解决问题的能力方面。学生通过这些故事的探讨，体验并实践以下领域的成长：

价值观：识别和体现耐心、恒心、尊重、平等等价值观。

审美与文化：通过故事加深对中国传统文化和智慧的理解与鉴赏。

创新思维与实践能力：借鉴故事中的问题解决方法，发展解决现实生活问题的能力。

（三）交叉点——综合能力的培养

横纵坐标的交汇处是教学的核心，关注通过语文教学如何有效地促进学生综合能力的提升。这包括语言运用能力、思维品质、文化素养及情感态度等方面的综合培养。我们通过“中华智慧小故事”学习活动，结合具体课文，努力实现的综合目标是：

《揠苗助长》：从急躁到耐心，引导学生思考目标实现的正确方式。

《陶罐与铁罐》：理解弱者的感受，学会在强者和弱者之间建立桥梁，而不是鸿沟。

《杨氏之子》：激励学生通过不懈努力，克服困难，成就自我。

五、“一式”中的三维度策略——“讲、议、用”

在“三点一式”模型中，“一式”涉及三个教学操作维度，即讲、议、用，这三者相互关联，共同构成教学活动的完整体。

讲：通过讲授，教师向学生、学生向学生清晰地解释知识点，确保学生能够理解故事的背景、人物、情节等基础元素。

议：在讨论环节，学生通过小组讨论或全班交流的形式，深入分析和探讨故事中的主题、角色行为以及故事情节的深层含义。讨论激发学生的思维活动，培养其批判性与创造性思维。

用：应用阶段要求学生将所学知识与实际情境结合起来，进行创作、演绎或其他形式的展示，可以是写作、表演、制作项目等，使学生能够将理论知识转化为实际能力。

通过“三点一式”模型，我们不仅完成了教学任务，更是通过这种结构化的教学设计，为学生提供了一个全方位发展的平台，让他们在思考、探究和应用中成长，成为综合能力强、思维活跃的人才。

六、培养学生思辨性角色

以“中华智慧小故事”为例，我们不仅仅是在讲述一个富有教育意义的故事，更是通过这一过程，让学生成为四种角色：

（一）把握文章主要内容的主动者

学生学会从故事中提取关键信息，自主地把握故事的主旨和脉络，从而培养其主动学习的能力。

关键词提取练习：让学生在阅读故事后，挑选出文中的核心词汇或短语，并解释它们为何是关键信息。这有助于学生抓住故事的主旨和脉络。

主旨大意归纳：通过小组合作或个人作业，要求学生总结故事的主旨，将复杂的情节和信息简化成几句话的总结。这锻炼了学生把握和总结信息的能力。

（二）读懂故事思维方法的探究者

每个小故事都蕴含着深厚的思考方法，我们引导学生揭开思维的面纱，理解故事背后的逻辑和思考模式。

思维导图制作：要求学生创建思维导图，捕捉故事中的关键元素和它们之间的关系，从宏观上理解故事结构和深层次意义。

批判性问题讨论：设计一系列探究性问题，引导学生深入探讨故事背后的哲学思想或社会价值观，通过小组讨论或教师引导的讲座来实施。

（三）揭示思维秘密的创新者

在故事阐释中，学生不仅要了解表面的文字意义，更要深入挖掘其中隐含的文化背景和哲理，展现出创新解读的能力。

跨文化比较：让学生研究不同文化背景下类似故事的变体，分析故事元素是如何被不同文化重新诠释的，以此培养对文化差异的理解和尊重。

创意重写：鼓励学生创作他们自己的故事，可以是写一个现代版、科幻版或者将故事设定在不同的文化背景中，激发他们的创造力和创新思维。

（四）判断质疑批判运用的思辨者

故事的讨论环节，我们激励学生提出自己的观点，进行批判性思考，并将这种思辨能力运用到现实生活和学习中。

辩论会：就故事中的主题或道德观点组织辩论会，学生需要进行深入研究，准备自己的论点和反驳对方的观点，培养他们的逻辑思考和公共演讲能力。

反思日志：学生在读完故事后写下他们的思考和疑问，例如他们同意或不同意故事中的观点、价值观和行动方式以及为什么，通过书面形式表达自己的批判性分析。

针对新课程标准下思辨性阅读与表达学习任务群，结合“中华智慧小故事”的实践探索，不仅可以加深学生对中国传统文化的理解，还能有效提升其思维品质和综合语言表达能力。这种教学模式的实施，对于培养学生的创新意识、实践能力及跨文化交际能力都具有重要价值，有助于学生形成积极向上的价值观和世界观，为其终身学习和全面发展奠定坚实基础。

（作者系成都冠城实验学校教师，该文2024年获得温江区教育科研成果二等奖）