“双减”背景下作业创新设计策略

成都冠城实验学校  华黄来  李 继

学生作业是课程教学的重要载体，教师设计、布置、评价学生作业是教师教学工作中的重要内容之一，作业质量对教学质量具有十分重要的影响。当前中小学学生作业形式单一、作业量大等问题仍不同程度地存在，如何从学科整合、创新实践作业入手进行创新作业设计，使作业减负提质凸显育人价值，助力于学生的全面发展，成为作业设计要解决的重要课题。成都冠城实验学校注重知识建构与素养生成相统一，分科教学与综合实践相统一，以学生发展的阶段性与连续性相统一，学科功能和德育功能相统一，推进设计大单元模块化作业、综合实践性作业、跨年级体系化作业和提升课程思政意识，显著提升了教育品质。

一、注重知识建构与素养生成相统一，设计大单元模块化作业

新课程标准明确将教学目标以知识中心提升至以素养为中心，根据新课标要求，课程教学和作业设计都需要注重培育学生的核心素养。知识与素养辩证统一，素养在知识建构中生成，素养的生成也将直接体现在知识的建构中。在致力于培育核心素养的教学过程中，不但不排斥知识，相反，学生的知识建构过程更自主，更灵活，更有深度。以素养为中心的教学更加注重知识的整合，挖掘知识的内在结构和促进知识灵活运用，在教学过程中实施主题化的大单元教学，在作业设计中实施大单元模块化作业。

单元作业是以统编教科书中完整的一个单元为基本单位，针对整个单元的知识点、能力训练点，结合学情以及学习的需要而展开的作业设计。系统的作业设计不是随意出几道练习题，而是对整个单元进行系统梳理、统筹考虑后，针对学业质量提升而进行的检测与评定。单元设计使单元课时作业之间具有关联性、互补性和梯度性。模块化是指解决一个复杂问题时自上而下逐层把系统划分成若干模块的过程，有多种属性，分别反映其内部特性。学生作业的过程从根本上讲思维提升的过程，思维过程就是发现问题、明确问题、分析问题，最终解决问题的过程。在作业设计中，我们根据问题的思维层次，我们按照从基础巩固类、拓展提升类和综合实践类对作业进行模块化分类。

以我校初中英语组的单元模块化作业设计为例，教师立足于对英语学科育人价值的深度理解和对单元教学内容目标的整体把握，构建了系统的初中英语单元模块化设计操作思路，围绕单元模块化作业“目标设计、形式与内容设计、评价设计”，按照单元教学目标进行基础巩固类作业、拓展提升类作业和综合实践类作业的单元设计整合，指导学生在完成朗读、角色扮演、复述、书面表达、故事创编、调研釆访、海报制作、戏剧表演、课外阅读等作业的过程中，提升语言能力、培养文化意识、提高思维品质、提升学习能力，落实英语核心素养。

二、注重分科教学与综合实践相统一，设计综合实践性作业

科学研究中形成的分类体系构成了学校课程教学中学科分类的基础，学科分科教学是学校教学的基本形式。分析和综合是人们认识的两种主要逻辑思路。分析有利于认识的深入，分析的精细性往往代表着知识的深刻性。近代以来，科学家们以学科划分的方式建构了庞大的知识体系，大大推进了人们对自然和社会世界的认识水平。但是，自然和社会的存在是整体性的，人类社会实践活动也是综合性的。细致的学科划分，在促进人们深入认识世界的同时，容易忽视世界整体性的存在状态，限制我们对自然和社会世界的完整认识，也在一定程度上制约了学科知识向实践的转化。近代以来，学校教育根据吸收各学科的研究成果，建立了学科分类的课程教学内容体系，教师教学研究机制以及教学评价体系，对于各学科之间的交叉和综合实践运用重视不足。新课程改革中推行的综合实践类课程，是多学科融合的综合实践的重要探索，但从实际的情况来看，现有的综合实践活动课程内容和形式都相对单一，“综合性”与“实践性”都还有待提高。围绕如何在现有学科教学体系的基础上，实现学科的分化与学科的综合实践的统一，近年来我校积极推行跨学科的综合性实践作业，进行了有益的探索。

在中国共产党第二十次全国代表大会前夕，我校以“喜迎二十大，奋进新时代”为主题，面向全体学生设计了跨学科综合实践性作业。作业要求学生综合运用摄影、书画、绘图、手抄报（中英文）等多种艺术形式，来展示在中国共产党的领导下各个领域所取得的光辉成就，深情讴歌祖国大地处处出新彩的壮美图景，真实记录青少年在社会各界的关注下茁壮成长的生动剪影。作业内容涉及广泛，包括中国共产党百年来的奋斗史，党带领国家取得的辉煌成就（政治、经济、文化、社会、生态、科技、体育、军事、外交等方面），党在百年奋斗史中涌现的英雄人物事迹和当代青少年的风采等，涉及了语文、历史、道德与法治、物理、化学、数学、生物等几乎所有学科内容。作业形式开放创新，包括且不限于手抄报、摄影、书画（书法、绘画）、手工、微视频剪辑、艺术类表演等各种形式。学生可以根据自己的兴趣特征选择或创新作业形式。在对学生作业的评价中，教师将学生在作业中体现的跨学科融合，参与社会实践作为重要的评价标准，引导学生建立综合性的知识观和学习观。

强调学科融合，并不否定分学科教学的基本框架，而是在学科教学过程中，在学科课程的内容、资源、方法和思维上注重学科之间的相互融合。在学科内容上注重吸收新兴交叉学科的研究成果向课程教学内容的转化，以此揭示学科之间的内在联系，以及交叉学科的理念、方法和应用价值。各学科在各自规划作业内容与形式时，注重以基础学科为基础的多学科相互回应。例如历史学科、数学学科、语文学科作为基础学科，涉及内容非常广泛。历史教学中涉及文学和艺术内容时，在同步的文学、艺术、科学等内容上应当有所照应，以此提升学科教学的综合实践性。在英语学科的综合实践作业设计中，教师依据单元主旨、题材和体裁，遵循综合性和开放性原则，设计相应的实践类作业，促成学生与真实世界的对话，提升运用语言的综合实践能力。多采用学科融合方式进行作业设计，如：调查报告、录制vlog、用英语讲中国故事等方式培养学生核心素养。在学科融合的作业设计过程中，各学科内容的相互照应，建立多学科融合的综合实践性作业设计工作机制，由各学科教师相互合作，从不同学科，以及学科之间相互结合来设计作业，以课程资源的多学科运用，揭示学科之间的内容连续。

三、注重阶段性与连续性的统一，设计跨年级体系化作业

人的生命成长是阶段性和连续性的辩证的统一。学生的知识建构和素养培育不是在某一个特定的阶段确定性地达成某个目标，而是一个螺旋上升的过程。在严格的学制划分中，我们往往强调了学生成长的阶段性，却容易忽视人的生命成长的阶段性是一种连续性基础上的阶段性。学生的每一步成长都是在原有的生命经验基础上逐步生长而成的，脱离了对学生的生命成长历程的充分理解和生命状态的充分关照，可能抑制学生的发展潜能。

为此，我校积极推行跨年级体系化作业设计。在根据每个年级依据课程标准内容设计相应作业项目的同时，保持各年级作业之间的开放性。教师可根据学生的实际学习情况，使用跨年级作业，以保障作业对学生学习的适应性。以初中生物作业设计为例，在根据七、八年级的课程标准内容的基础上，设计在七年级设计了“制作动植物细胞模型+制作金鱼藻氧气生态瓶，制作种子”“芹菜吸收红墨水实验+植物蒸腾作用实验”“绘制人体系统海报”等作业项目，八年级设计了“通过营养生殖方式种植土豆”“制作生态系统瓶”等作业项目。七年级的作业与八年级的作业保持知识和难度上的连续性，上述作业由教研组老师共同研制，同时向七、八年级的学生开放。支持在七年级的部分学习参与到八年级的实践性作业中，也支持八年级的学生在必要的情况下，再次参与七年级的作业。初中数学组根据学生的认知发展水平设计初一年级侧重“运算能力提升”作业资源包；初二年级侧重“数学建模思想形成”作业资源包；初三年级侧重“逻辑推理应用”作业资源包。学习能力较强的学生可以提前参与高年级作业项目，同时高年级学生若存在明显的知识遗漏，又可回补低年级相应作业。三个年级的作业保持联系性，同时保持开放性，积极鼓励不同年级的学生互助合作。在合作学习中，社会交往能引起社会支持和认知复杂性的增加，两者结合对学习效果有显著的成效，并能在合作环境中增加对自己和他人的积极情感。

四、注重学科功能与德育功能的统一，强化课程思政意识

传统作业的另外一个弊端就是德育作业和学科作业的脱节，学科教学和学科育人两张皮，在新时代，我们不仅要强化思政课程，提升思政课程的育人功能；更要重视课程思政，而课程思政的核心是：门门课程有思政，个个教师要育人，所有课堂都是育人主渠道，从而落实立德树人根本任务的理念创新和实践创新的任务。课程思政不仅是一种教育理念，是对包括思想政治在内的所有课程的要求。意味着将思想政治教育的“主渠道”从思政课延伸扩展为全部课程，意味着所有课程都要“守好一段渠，种好责任田”，叠加起来就形成了育人主渠道的作用；更是一种教育实践，要求所以老师教师的课堂育人不再是个体行为了，是有明确的目标，严谨的导向和规范的行为；还是一种教育思想，那就是要树立大思政课程理念，大思政课程包括：思政课程、课程思政、实践思政、网络思政等，只有将党和国家大政方针纳入所有课程目标中，我们才不会培养民族复兴的旁观者和反对派！

比如我们地理学科在布置绘制中国地图时候，注重将历史上如清朝中期地图和现在地图比较，意在引领学生关注国土得失；语文学科在书法作业中渗透传统文化教育；历史学科在建党一百周年时候让孩子们说说老照片背后的故事，品味新中国建立后日新月异的变化和老革命们为民族复兴不断奋斗的精神……思想重在引领，重在感悟。只有所有教育人都树立思政意识，才能够更好地落实“政治认同、家国情怀”等核心素养，才能够更好进行四史乃至五史（加入中华传统文化史）教育。

实践千千万，勿忘核心点，那就是让教育回归本真，回归自然。我们的作业改革和课堂改革都要以生为本，真实有效。我们所有的教育实践活动都要把学生的发展作为设计的核心，设置真实的情境让学生去体验和提升，从而实践鲁洁先生的《回望八十年，鲁洁先生口述史》中所言，教育的真谛与要义在于使人获得属于人的生命，去取得人的身份和资格，他要使人成为人。

（本文第一作者系成都冠城实验学校校长助理，第二作者系成都冠城实验学校教师，该文2024年在《教育科学论坛》第1期发表）