“双减”背景下教学方式的创新性实践

成都蓝港外国语学校  苟艺静

四年级作为小学中段，一周的平均课时为7节，一学期，有效的教学时间为18周。语文书共有8个主题单元，涉及想象、提问、观察、抓故事的主要内容、写清楚一件事、批注、写信、复述等8个语文核心能力培养，同时，教师还需要落实八篇习作教学，从而综合提升学生的识字能力、写字水平、阅读能力、口语交际能力以及写作能力。足见四年级语文涵盖的内容丰富，学习任务艰巨。而“双减”背景下，该年级学期内不能设置各种形式检测，作业量以及时间也做了明确要求，由于时间局限、测评减少、作业量控制，其教学工作难度明显增大。

如何在“双减”背景下创新教学方式，提升教学质量，让学生乐学，教师乐教。是我在四年级语文教学中一直探索的问题。

一、利用班级环创加大对语文知识点的熟悉程度

班级是学生在校待得最长的小环境，班级环创会潜移默化地影响孩子的学习。

（一）语文学科知识上墙

语文每个单元要听写的词语、易错的字词、语文要素以及背诵默写的内容，都可以通过精巧的装饰，按学生学习的进度进行语文角的呈现，通过字卡、词卡、学生抄写的句段和古诗粘贴在班级墙上，可以吸引学生去阅读、欣赏。久而久之，这部分通过视觉学习为主导的学生，也会因为知识点在眼前重复的次数增加，帮助他们学习、记忆。

（二）展示学生优秀的作品

傅玄在《太子少傅箴》写道：“近朱者赤，近墨者黑；声和则响清，形正则影直。”那么学生的好字比赛获奖作品、全对的且书写好的作业、每单元评出的最棒的作文也可以通过展示，影响其他同学见贤思齐。

（三）出示语文活动计划及评价标准

唐代李节《饯潭州疏言禅师诣太原求藏经诗序》说到一些特别有深意的话：“抑能知其然，未知其所以然者也。吾请言之。”提醒我们在学生的学习活动中，需要让学生知道语文活动的评价标准以及语文活动的安排，通过清晰了解各项活动的时间节点以及评价标准，学生才有时间按照标准进行准备。

二、营造适宜的阅读环境，培养学生自主阅读的能力

（一）班级共读一本书

每学期制定一个共读计划，落实到每日读书的最少篇目，以保障人人有书读，人人读好书。通过每周的阅读课，进行读书汇报。或朗读自己喜欢的篇目，或分享自己的阅读心得。当一本书读完以后，设计一次阅读小检测，或是抢答，或是写启发，让学生有一次阅读测评，让学生知道自己的阅读情况。

（二）创设学生课外阅读分享平台

除了共读的书目，每学期给学生开具阅读书单，从《同步阅读》拓展到相关的课外优秀读物推荐，让喜爱阅读的孩子有机会，在跨年级阅读分享活动的时候大显身手，展示自己的阅读成果。

（三）设置阅读奖励体系

好的学习行为，通过适当的激励，也就渐渐养成了好的学习习惯。因此，设定阅读奖励，如读完一本书，即可获得一张阅读贴纸，一学期能够读完五本以上的课外选读读物，就可以获得一枚阅读勋章，让爱读书的孩子得到肯定，给想读书的孩子一个机会，给还在犹豫读书的孩子一个刺激。

三、结合语文要素，培养学生的学习习惯

（一）在预习中落实批注、质疑

四年级语文书上册六单元的语文要素是批注，二单元的语文要素是提问。通过对整本书语文要素的学习和研讨，我们从第二单元学习开始，就要求学生在课文预习中进行批注，提出疑问。当学生养成了思考、批注的习惯，久而久之，预习的质量也就得到了保证。

（二）落实抓关键词理解问题

学生最开始学习读题抓关键词，需要效法老师的方式。因此，我们在教学的时候，有意识地把关键词用其他颜色进行标注，再通过找同类题型，让学生进行尝试圈画关键词，最终解决考试的时候不读错题，抓关键词解决问题的能力。

（三）在作业中，养成摘抄的习惯

由于视觉学习型的学生，更多需要一眼可见的内容，进行引导。因此，更多的正确示范会对他们有更好的帮助。而摘抄好词好句，也是帮助他们积累自己的语文知识储备。

四、精心设计教学环节，设置学生的学习活动

（一）一课一练，让学生在课堂中动起来

在大语文教育引导下，学生应该是课堂的主体。老师讲授的内容以启发、引导为主，而学生是课堂学习的主导，最终练习的内容也应该和教师讲授、学生学习一致。这样，对于触觉型的学生，他们只要专心听课，在随堂练习的时候，主动性就会被激发出来。

（二）课堂活动的多样性，让学生感受到语文学习的快乐

四年级上册，学生具有一定的语文综合学习能力。在语文课上，老师的示弱，学生才会有机会锻炼。当然，诵读、释义、示范教导或是点评、表演这些有趣又有一点难度的环节交给学生来参与或是主导，他们的课堂专注度就会明显提升。

举例：本学期，我们在学习神话单元，以第一篇课文为例，教师示范讲解抓住故事的起因、经过和结果来说课文的主要内容。在第二篇课文《精卫填海》中，我们就请学生来分析起因、经过和结果，并尝试说出故事的主要内容。学生进行作答，之后，经过老师鼓励和肯定，他们主动学习了本单元的另外两篇课文，还利用下课时间，自己制作道具、分配角色完成了本单元四篇课文的课本剧排练。最终，这个单元的朗读、作业质量较之前完成得更好。

（三）设置适宜的作业

触觉型学生由于他们的学习特点，动笔最容易让他们对知识点进行掌握，因此，根据学生学习特点，作业也是不同的。触觉型的学生有一些基础的字词抄写，以增加对字词的记忆。利用课堂时间，统一完成阅读题和作文，进行精讲精练，让学生在课堂中把重点、难点问题解决。

通过对我班学生学习类型排查，以及根据他们特点采取的教学策略，我发现，学生的语文学习兴趣更浓，参与性更强。

（作者系成都蓝港外国语学校教师，该文2022年1月获得四川省陶研会一等奖）