高中英语核心素养整合的阅读教学实践

成都冠城实验学校  徐颖烨

《新课标》对英语课程内容的六要素的具体表述为“英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略”。这六个要素相互关联，形成一个有机整体。六要素整合的英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。

以学习活动观作为课程内容和课程目标之间的契合点或桥梁，明确了课程实施的宏观路径，突出核心素养的目标指向，注重内容诸要素的整合，体现了语言学习过程“活动”的本质特征，凸显了学生在学习活动中的主体地位，清晰地指明了选择和设计活动的总方向、总原则。

语篇是英语教学的基础资源，语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并服务于主题意义的表达。因此，语篇学习是学生英语学习的主要组成部分。以语篇为中心的阅读教学是高中英语教学的重要环节。

为探索六要素整合的英语学习活动在高中英语阅读教学中的应用，切实促进学生英语学科核心素养的发展，本文以外研社高中英语选修六第五单元Frankenstein’s Monster阅读语篇为例，尝试在具体语篇教学中实践六要素整合的英语学习活动观。

一、深入解读语篇，细致分析学情

在以语篇为中心的阅读教学中，教师对语篇的深入解读是教师设计合理学习活动以发展学生英语学科核心素养的重要前提。深入解读语篇要求教师多角度、多层次地把握主题意义，分析语篇文体特征、语言特点和价值取向及其与主题意义的关联。

（一）语篇解读

本课内容来自外研社高中英语选修6第五单元，本单元总话题为Cloning（克隆）。通过该单元的学习，学生能了解有关克隆的科幻小说及电影，了解与克隆相关的基本知识及克隆技术的优缺点，对是否支持克隆发表自己的观点，并进一步思考科学与技术带给人类的改变，意识到科技发展是一把双刃剑。

（二）学情分析

本课学生为高二年级某班学生，该班学生有较好的英语能力且学习态度积极，能较快阅读理解语篇大意，但快速获取细节信息的能力不足。科幻小说是学生关注和感兴趣的话题，但在本课之前，学生少有阅读英文小说的习惯，在英文小说阅读和理解方面缺乏经验和方法，需要一定的引导。另外，学生大部分愿意表达自己的观点，但观点表达不深入且缺乏有力的依据，同时语言迁移运用能力仍有待提高，批判性思维及创新性思维能力较弱。

二、整合六要素，明确教学目标

六要素的整合是学习活动观践行的基本要求，在解读语篇和学情分析的基础上，教师应思考通过语篇教学能达到的六要素的具体要求并将其进行整合，以帮助教师明确教学目标。教学目标的设定应层次合理，层层递进，符合学生认知、能力的发展规律，实现语言学习由浅入深、学科核心素养水平逐步提升的目标。

（一）六要素整合

结合语篇解读与学情分析，在深入把握语篇主题意义及充分掌握学生学情的基础上，可以对本课能达到的六要素要求进行梳理。本课所属单元的主题为克隆技术，属于对科技发展的探讨，因此本单元的主题语境为人与社会，主题群为科学与技术。但依据语篇解读，该语篇本身也隐含着对于人的社会责任方面的思考，因此增加一个主题语境人与自我，涉及的主题群为做人与做事。

（二）教学目标确立

通过本课学习，学生能：①概括语篇大意，获取语篇主要信息，用思维导图梳理弗兰肯斯坦情感变化；②用思维导图呈现怪物行为态度的变化及其原因，结合语篇从怪物的角度描述其经历和情感变化；③分析阐释小说悲剧产生的原因；④对弗兰肯斯坦的行为作出正确评价，为小说设计另一版本的结局。

三、构建合理层次，设计学习活动

英语学习活动的设计要求教师设计学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动。教师还应根据教学目标和学生能力及经验等选择不同层次的英语活动达到促进学生英语学科核心素养发展的目的。要帮助学生深入学习语篇、实现对主题语境的深层次理解，教师要尽量提高应用实践类和迁移创新类学习活动的比重。但也要结合学生实际知识能力水平，设计充分的学习理解类活动，为学生参与应用实践类和迁移创新类学习活动做好铺垫。

（一）基于语篇的学习理解类活动

Step 1  Lead-in（感知、注意活动）

教师首先介绍小说名称及主要人物弗兰肯斯坦，接着播放弗兰肯斯坦创造怪物的电影片段，提问学生影片中弗兰肯斯坦正在做什么，并预测接下来会发生什么。学生回答预测后自然引入到语篇第二部分小说节选的阅读。

【设计意图】

教师通过感知注意活动创设小说节选片段情景，引起学生对即将阅读的小说节选片段的注意，激发学生的阅读兴趣。通过预测，对小说内容进行相关铺垫，形成阅读期待，帮助学生快速进入阅读环节。

（二）深入语篇的应用实践类活动

Step 2  Think and discuss（描述、运用、分析、阐释活动）

活动一：学生设想如果自己是怪物在生命结束之前会说些什么。

1.思考怪物会说哪些方面的内容；

教师引导学生回顾上一步骤中基于语篇梳理和整合了哪些方面的信息，思考能否补充某些方面（如怪物情感）。

2.小组讨论写出怪物的独白。

教师提示学生运用所学相关词汇和语法。完成后请学生展示并有感情地读出独白，教师让其他组学生就独白内容及表现、独白涵盖方面和运用所学词汇语法情况进行评价。

活动二：学生小组讨论，分析小说悲剧形成的原因并阐释。

教师在每位学生表达观点后给出适当的评价，并在最后对学生观点进行总结，链接到语篇的主题意义。

【设计意图】

该步骤中的活动一承接上一步骤的活动三，在学生梳理完怪物行为态度的变化及导致变化的具体原因后，教师引导学生换位思考，从怪物的角度体会怪物情感态度变化并在特定的情境描述其经历和情感变化，不仅培养学生共情能力和表达能力，也让学生内化运用之前在学习理解类活动中梳理整合的信息和学习的语言知识，培养学生语言迁移运用的能力。活动二教师引导学生深入语篇分析小说悲剧形成的原因并阐释，让学生给出依据以更有力地表达观点，同时活动二也是在探讨语篇的主题意义，让学生在分析讨论中意识到“科技发展是一把双刃剑，可能带来负面影响”“人应该为其行为承担相应的社会责任”。

（三）超越语篇的迁移创新类活动

Step 3  Comment and create（评判、创造活动）

活动一：学生对弗兰肯斯坦的行为作出评价，表达自己的观点。

教师引导学生对弗兰肯斯坦的行为作出正确评价，如肯定其科学探索精神，否定其对怪物的态度及行为等。

活动二：学生为小说设计另一版本的结局，写出新的小说梗概。

学生创作完成后教师可在课后选择优秀作品进行展示，让学生互相学习。

【设计意图】

活动一承接上一步骤的活动二，让学生在深入分析语篇、思考小说的主题意义的基础上，做出对主人公行为的正确评价，帮助学生树立正确的价值取向，培养学生的批判性思维能力。活动二自然地承接活动一，通过让学生设计另外版本的小说结局，进一步引导学生树立正确的价值观，深化语篇的主题意义，同时发挥学生的想象力与创造力，培养学生的创造性思维能力。两个活动超越了对语篇本身的解读，让学生进行评判和创造，在学生思维品质上起到了培养高阶思维的作用。另外，学生通过学习语篇能够创作出小说另外版本的结局也能帮助学生建立学习英语的自信心，让学生对英语学习产生进一步的兴趣。

英语学习活动观的落地也对一线高中英语教师提出了更高的要求。在高中英语阅读教学实践中，教师应充分理解六要素整合的英语学习活动观的内涵与意义，加强自身语篇研读能力，充分掌握学生学情，根据语篇整合六要素，设立合理的、层层递进的教学目标，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动，最终实现促进学生英语学科核心素养发展的目的。

（作者系成都冠城实验学校教师，该文2023年9月获得成都市中学英语教学优秀论文一等奖）