“五环践学”模式在体育教学中的运用

成都冠城实验学校  付尚根

一、创建初中体育“五环践学”模式背景

2022年版课程标准的颁布实施，全国上下掀起了以发展学生核心素养为导向的新一轮教育教学改革。为贯彻实施新课标、新课程、新课改精神，我校在何少衡校长团队带领下，强推核心素养导向下的“以学论教”“学为中心”“独学合学”等五环践学模式与建设优化学习型小组。8月份组织全校教师专项培训与研讨20余天，提出“崇尚才能、张扬个性、增强自信、追求成功”等教学观，9月初使用“五环践学”模式进行方案设计和课堂实施，着力规范教师教学行为、研究学生学习方式，提升教学效果，培养学生综合核心素养，打造“小学领跑”“初中领跑”“高中领航”的高品质学校，致力于学校第二个20年的二次腾飞。

我校“五环践学”模式包括“自学质疑”“讨论领悟”“展示分享”“检测巩固”“评价提升”等环节，赋予每个环节特定内涵，以学习型小组为载体，在师生互动、生生互动中学用课堂知识，促进技能过手。

体育健康课程有自己的学科特点。2022年版《体育与健康课程标准》指出，体育核心素养包括“运动技能”“健康行为”“体育品德”等内涵。学生每掌握一门运动技能，不仅需要“教会”（学会），而且需要“勤练”“常赛”，在长期反复的运动负荷积累中，强化肌肉记忆，提升身体体能，完成动作技术分化，形成动力定型，逐步趋向技术运用自动化，养成技术素养，成为终身体育运动者。在掌握运动技能的同时，通过学习、参与、观摩、沟通、评价等行为，塑造良好的健康行为和体育品德，养成体育核心素养。

鉴于学科特点的差异性，体育学科需要建构自己的“五环践学”模式。

初中体育组全员全程参与了学校8月份专项培训活动，在8月27日、28日分学科研讨中，讨论并初步建立了初中体育“五环践学”模式。

二、初中体育“五环践学”模式与内涵

我们以学校“五环践学”和温江区中小学体育学历案模式为蓝本，建构了初中体育“五环践学”模式。

初中体育“五环践学”分别为：热身激趣、尝试感悟、学习提高、实践（比赛）运用、恢复评价。

我们对体育“五环践学”的内涵理解如下。

热身激趣环节。主要任务：通过一般准备活动（如慢跑、拉伸等）达到预热身心、营造氛围等目的，通过专项准备活动（与本课技能关联的基础徒手、步法、身法技术模仿等练习），达到激发运动兴趣、了解技能基础、为突破重难点作好铺垫之目的。

尝试感悟环节。主要任务：倾听思考教师问题，小组学习技术资料、图片，初步了解技术环节与技术要点，尝试练习模仿，收集疑问困惑。接下来学生集合，通过提出问题和举手答问，观察师生讲解示范与理答等途径达成释疑目的，正确认识与说出本课技能的技术环节、要点、学练价值等要素。

学习提高环节。主要任务：通过统一学练与分组学练，展示与纠错，检查过关等形式，在反复练习中逐步实现运动技术的分化改进、巩固提高、熟练运用。难度较大的技能，需要多个课时的重复练习与相应的体能跟进，才能真正完成本环节任务，达成技能过手。

实践（比赛）运用环节。主要任务：学生通过参与本课单项技能、组合技能、综合比赛等课堂活动，在实战中激发运动兴趣，拓展运用技术，逐步达成技能运用的自动化，提高技战术综合运用能力，强化安全与规则意识，增进人际交往、拼搏精神等等。

恢复评价环节。主要任务：完成身体素质课课练增强体能，完成拉伸练习放松身心、消除运动疲劳，学生自评、互评归纳本课技能要点。教师激励性评价本课表现亮点，布置课后锻炼作业，归还器材，提醒学生带走课堂上脱下的衣服等物品，及时擦汗洗手。

三、初中体育“五环践学”的实践运用效果

初中体育组建构体育“五环践学”和明确各环任务后，9月初开学投入使用，要求人人使用体育“五环践学”模板编写方案，组织课堂学练，使用过程中及时反馈意见与建议，便于整改。

历经三个月的方案设计与教学实施，我们初步取得以下效果：

（一）全组老师全员按初中体育“五环践学”模板编写电子教案，这是初中体育组20年来之首创（之前全为纸质手写教案）；

（二）初中三个年级体育老师参加骨干教师示范课、赛课、转转课、常规课、随机督导课，全部采用“五环践学”模式教学；

（三）体育学习型小组基本建成，使用频率较高。室外体育学习小组基本上以排为单位分组，每组10人左右。若学练课堂技能需要，可再进一步分成5人左右的学习型小组。

（四）通过实施初中体育“五环践学”模式和建设学习型小组这个过程经历，老师们强化了“学生立场”“学为中心”“以学论教”等意识，明晰了解析教材、分析学情、设计方案与组织活动思路，增强科研能力。学生的学练兴趣和技能过手情况有所提高。

下为初中体育“五环践学”模式部分公开课、常规课方案设计与评课议课简讯。

四、实施初中体育“五环践学”模式的一些困惑

（一）初中体育“五环践学”模式或对各环内涵的理解还需进一步优化。目前的体育“五环践学”模式，比较适合单一技能教学（如球类、田径、体操等项目的单一技能学练），能够比较清晰地呈现学生在各个环节中逐步掌握技能的过程，有较强的可观测性和实操性。但对于设计复合型技能教学或体能训练有点难度（如两类体考项目的综合改进及多项体能的组合练习），哪个项目属于学习提高？哪个项目属于比赛（实践）运用？如果把两个甚至更多项目均用两种形式呈现，显然课堂40分钟时间是不够的，如果只设计一个项目，显然又不符合体考训练实情。需要我们进一步探索、整改与优化。

（二）学习型小组虽然建成并频繁使用，也取得一些成绩，但离我们的预期还有距离，比如如何更深层次激发学生学练兴趣的问题。长期以来，全国体育课都流行着“学生喜欢体育但不喜欢体育课”的说法，学生为什么喜欢体育？大概与不受拘束、自由自在地想练什么就练什么、能够充分放飞自我有关，学生为什么不喜欢体育课？大概与体育课堂条条框框较多，无论学生喜不喜欢的项目都要学，以及教师课堂上潜意识地照顾中等学生较多，对优生、后进生照顾不够，造成有人吃不饱有人吃不了的现实有关。如何优化目前的学习型小组，激发学生的学练兴趣，需要我们进一步探索、整改与优化。

（三）建设学习型小组、实施体育五环践学，促进学生自觉学练，需要足够数量的场地、器材做支撑，特别是新体考场地器材。成都市实施新体考后，学校相应配置了一批场地器材，但还不够，特别是三大球场地器材与高低单杠器材，各年级教学班相互争场地器材的情况时常出现。

（作者系成都冠城实验学校教师）