五环践学：教师从“隐身”到“引生”

成都冠城实验学校  刘庭蓉

自从《2022版新课程标准》出台以来，基于核心素养的实践研究如春笋般出现。如果要问成都冠城实验学校研究的热点是什么，那就是“五环践学”课堂模式。何为“五环践学”课堂模式？“五环践学”课堂模式就是以学生为中心，以学生“实践学”为主体的课堂，是一个要学生“动”起来的课堂，即【学习环节一：自学质疑】、【学习环节二：讨论领悟】、【学习环节三：展示分享】、【学习环节四：检测巩固】、【学习环节五：评价提升】。我参与学习“五环践学”课堂模式，参与研究“五环践学”课堂模式，参与实践“五环践学”课堂模式，深深地悟出了“五环践学”课堂模式的精髓，即“五环践学”课堂模式是教师从“隐身”到“引生”的课堂模式。“隐身”指教师在课堂上的隐退，学生占主体位置；“引生”指教师引领学生，教师占主导位置。为什么说“五环践学”课堂模式是教师从“隐身”到“引生”的课堂模式呢？我从以下几个方面进行剖析，与大家分享。

一、课内学习，教师从“隐身”到“引生”

课堂上，我们从“五环践学”课堂模式的【学习环节一：自学质疑】说起。一开始，教师就让学生进行“自学”、进行“质疑”。此时的教师在哪里呢？教师已经隐身，而是学生站在了舞台的正中央。不是教师讲，而是学生自学、学生质疑，教师把时间和主动权都交给了学生，教师只是起到了把学生引进门的作用。师傅领进门，修行在个人，教师此时无声胜有声，隐身是最完美的隐退。学生质疑之后，教师的身影出现，引导学生收集有价值的问题并展开讨论，此时的教师不再隐身，而是引导学生进行【学习环节二：讨论领悟】，可谓是“该出手时就出手”。然后，学习型小组发挥作用，展开激烈的讨论，此时的教师又隐身而退，学生站在舞台的正中央。学习型小组讨论结束后进入【学习环节三：展示分享】，此时，学生继续站在舞台的正中央，而教师起到的是春风化雨的作用。学生的【学习环节三：展示分享】结束后进入到【学习环节四：检测巩固】，这个环节是对学生所学知识进行检测，也是学生本节课掌握知识点的反馈。那么，学生需要落实到行动上，而教师则暂时隐退、观察，等学生自测结束后，教师再引领学生对本节课知识进行【学习环节五：评价提升】。就这样一引再引，环环相扣，践行“五环践学”课堂模式。教师的“隐身”与“引生”正是“五环践学”课堂模式的真实体现。教师的“隐身”是为教育的“引生”而来的，正因为有了教师的“隐身”，才使教育完成了“引生”的使命，才使“五环践学”课堂模式变得更加完美。

二、课外阅读，教师从“隐身”到“引生”

“五环践学”课堂模式不仅仅体现在课堂上，其精髓还在于其对课外阅读的延伸指导。“五环践学”课堂模式是学生自主学习能力提升的体现，是立足于核心素养的。核心素养是指学生通过学习形成正确的价值观、必备品格及关键能力。而“五环践学”课堂模式恰好实现了“教”与“学”的变革，以学生为中心，以学生“实践学”为主体。“五环践学”课堂模式坚持实施“自学质疑”过程，有力地提升了学生的预习能力，使得学生延伸到课外学习中去。学生在进行课外阅读的时候，教师是隐身的，是不在学生身边的，而教师此时的“引生”作用是扎根于平时的“五环践学”课堂模式中的。授人以鱼不如授人以渔，教师引导学生掌握课内的阅读方法已经迁移到课外，即课内的【学习环节一：自学质疑】、【学习环节五：评价提升】教学过程中教师的“隐身”已经延伸到课外的“引生”。比如说，小学三年级语文上册第六单元的单元核心要素是“抓住关键语句理解段落大意”，我教学首篇课文《富饶的西沙群岛》时采用“五环践学课堂模式”，从“我会自学”到“我会质疑”，教师从“隐身”到“引生”，教给学生“抓关键句”的方法，提升学生的自主学习能力，从而为学生进行课外阅读打下坚实的基础。因此，学生的课外阅读能力的提升正是教师的隐身体现。

三、作业设计，教师从“隐身”到“引生”

我们将学生的作业设计贯穿于“五环践学”的整个教学过程中，使学生作业形成习惯化、兴趣化、能力化、基础化、实践化。我以小学生语文作业实操为例。

语文的识字与写字作业：打破机械抄写每一个需要掌握的生字的常规教学模式，依据“五环践学”课堂模式的【学习环节一：自学质疑】，学生会读会写的字，教师可以不教，由学生自主学习，自主解决其质疑的问题，此时，教师是隐身的，等到梳理与探究的时间段，教师再“引生”，引导学生突破难点字词。

语文的阅读与表达作业：打破常规的阅读题题量，依据“五环践学”中的【学习环节二：讨论领悟】，发扬合作精神，共同完成有价值的阅读题，此时，教师由“隐身”到“引生”，提高学生合作完成学习任务的能力。

语文的快乐读书吧作业：依据“五环践学”中的【学习环节三：展示分享】，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生用自己喜欢的方式阅读并展示。此时，教师是隐身的，给足学生阅读时间，把时间和主动权交给学生。

语文园地作业：依据“五环践学”课堂模式中的【学习环节四：检测巩固】，构建大单元的学习任务群，将语文园地的作业贯穿到课堂教学中，及时巩固消化。此时，教师是从“隐身”到“引生”，督促学生的作业落到实处。

习作与表达作业：依据“五环践学”课堂模式中的【学习环节五：评价提升】，创设真实的学习情境，将习作与表达融入生活实践中去，体验生活，开展有意义的实践性活动。此时，教师是从“隐身”到“引生”，依据新课标的核心素养，凸显语文学习的实践性。

综上所述，教师的“隐身”到“引生”，是“五环践学”课堂模式的真实体现，是对“五环践学”课堂模式最完美的诠释。“五环践学”不仅仅体现在一节或几节完整的课堂中，还贯穿于学生的终生学习中。今后的学习与生活中将会处处见“五环践学”，处处用“五环践学”，处处赞“五环践学”。

（作者系成都冠城实验学校教师）