指向深度学习的“五环践学”探索

——以部编版高中语文古诗文教学实践为例

成都冠城实验学校  张婷婷

中华文化源远流长、博大精深，尤其是古诗文。在传统的古诗教学课堂上，存在着教学过程被简单化处理，没有学生参与，学生思考太少，课堂死气沉沉，“满堂灌”现象突出的问题。深化课堂教学改革，重构课堂结构，优化教学流程，以构建“五环践学课堂模式”作为突破口，能够使静态的文字变为动态的视频，使课堂“活起来”。

一、“五环践学”教学策略简介

（一）背景

随着教学改革的深入，围绕学生核心素养培养，教师团队建设，办学品质的提高，教育品牌和社会影响力的形成，成都冠城实验学校以课堂教学改革，“五环践学”课堂教学模式作为学校发展的“新生点”应运而生。

以“五环践学”转变学习方式，成就不同层次学生；以“五环践学”转变教学方式，成就优秀教师团队；以“五环践学”进一步凸显特色教育、差异教育，成就可持续健康发展的一流学校。

（二）内涵

“五环践学”以学生为主体，以“践学”为主线，既是构成课堂结构的内容，又是课堂运行的流程，同时也是一个“学程”。

（三）境界

真正的“践学”，是需要思考“学”的方法与策略；需要利用资源“学”，借用情势“学”，运用智慧“学”；在学中尝试发现、体验感悟、提升完善，追求高层次的“会学”“会创”，深度学习，提升学生思维，从而在过程中培养学生核心素养。

二、指向深度学习的“五环践学”探索——以部编版高中语文古诗文教学实践为例

提升思维离不开深度学习，深度学习不仅更善于保持、整合与迁移所学知识，而且能产生强烈的学习动机和愉悦的学习体验。“五环践学”中“践学”的部分，课堂的“形”与“神”都应该为思维的提升服务。

（一）自学质疑——点燃学生学习热情

课堂指导是教师向学生展示自己教学特点的第一步，能够瞬间抓住学生的注意力，将学生带入课堂中，帮助学生掌握学习的真谛。教师在教学中结合“五环践学”中的自学质疑环节，唤起学生的学习热情，让学生在自学质疑的过程中，融入课堂，在自学质疑的影响下，体会学习的随时性和动态性，学生明确目标，领受任务，瞄准问题，依法自学（读思圈点勾画批注记），思考琢磨，生疑献疑，大大提高了语文古诗文学习的效率。

如《念奴娇·赤壁怀古》这首词的学习，教师可以课前布置任务，让学生结合本课的注解与翻译，了解作者与写作背景，做圈点勾画，提出字词句方面的译文疑问，同时，课堂结合教师配乐诵读，在音乐和朗读艺术的熏陶感染下整体把握本词，梳理本词思路，提出诸如“过片（承上启下的句子）是哪两句？本词上下片各写了什么？”等疑问，基于个人思考和疑难困惑，展开课堂教学，如此提高课堂的问题针对性和学生的学习热情。

（二）讨论领悟与展示分享——丰富学生课堂生活

课堂教学是教师向学生传播知识的主阵地，决定着整堂课的方向与风格，内容与深度，教师在课堂教学中应用“五环践学”的讨论领悟和展示分享环节，能够让学生真正“动起来”，回归课堂的本然，丰富学生的课堂生活，让学生看到不一样的语文。学生通过表述想法，交流沟通，参与辩论，说写思路，介绍方法，陈述过程，公示结论，聆听注视，热情回应，异议补充，笔记要点，理解内化等一系列过程激发学生的积极性，让自己成为课堂的主人，提高课文掌控能力，提升思维品质。

例如，学生在《念奴娇·赤壁怀古》的学习过程中，围绕“豪”（景豪、人豪）与“放”（情放）两方面去鉴赏这首词。教师精选疑难，抛出三个论题：一是体会景“豪”：鉴赏“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，赏析意象“石”“涛”，体会用词特点，感受意境。二是分析人“豪”：结合写作背景，分析词中的周瑜是一个什么样的人物？三国时风流人物何其多，为什么只写到周瑜？三是以“豪”悟情：“多情应笑我，人生如梦，一尊还酹江月”这三句所抒发的感情是积极还是消极的，为什么？学生通过站立讨论领悟，表达想法，交流沟通，参与辩论，形成结论（共识），笔记要点。随后在老师的有序组织下，以小组为单位，进行学案展示分享：说写思路、介绍方法、陈述过程、公示结论，现场其他同学聆听注视、热情回应、异议补充、笔记要点、理解内化，形成学习成果：一是“乱石穿空”，“乱”写出山崖险怪，“穿”突出山崖高峻；“惊涛拍岸，卷起千堆雪”，“惊”写出江水汹涌，“拍”突显浪岸搏击力大，“卷”表现波涛力量浩大，“雪”用比喻的写法表现波涛色泽纯白，意境雄奇壮美，令人想到当年赤壁鏖战的壮阔场面，为下片追怀英雄人物作铺垫。二是周瑜形象：词中的周瑜年轻有为，风流倜傥，温文尔雅却又有雄才大略，运筹帷幄，决胜千里。结合写作背景，理解作者是想以周瑜来反衬自己的处境艰难，表现对英雄的追慕以及渴望建功立业的雄心。三是“多情应笑我，人生如梦，一尊还酹江月”的情感：可以是功业未就的感慨，也可以是顺其自然的人生和看透世事的清醒。以此总结升华出“在黄州的苏东坡是成熟了的苏东坡。这种成熟是一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须伸张的厚实，一种并不陡峭的高度”。

践行讨论领悟和展示分享的完整过程，让学生在这个过程中深度学习，提升思维，热情探讨，充分表达，回归课堂本然，真正做学习的主人。

（三）检测巩固与评价提升——学生深思运用知识

教师在教学时不应忽视学生对知识的复习巩固，借助“五环践学”的检测巩固和评价提升环节，教师可以优选检法，出示题目，精化练习，优化作业，帮助学生深思知识，运用知识，巩固课堂所学知识，查对正误，纠错补漏，总结归纳，互促互帮，清算疑问，弥补学习的不足之处，帮助学生完成学习的闭环。

例如在《念奴娇·赤壁怀古》的检测巩固环节，可以指导学生根据提示，背诵本词；在评价提升环节，还可以引导学生结合生活实际，思考学习本词的感悟、启发，学习面对人生中有挫折与困难的态度，结合本词学习目标，完成评价提升：消极悲观不是人生的真谛，洒脱旷达才是生命的壮歌。又如在以《劝学》为例的议论文教学中，设置以谈“勤奋”为论点，运用比喻论证或对比论证的方法写一篇80字左右的短文的检测巩固环节，让学生动笔，活学活用所学的论证方法和论证思路。最后，熟读佳作三百篇，不会作来也会作，回顾本文目标，看看你是否完成，以此来完成本文的评价提升，深度学习，运用知识，提升思维。

本文以部编版高中语文古诗文教学实践为例，指向深度学习，立足思维提升，提高了教师的认识，使得教师在应用“五环践学”的过程中提升了自身的素养，能够有效组织学生开展教学，帮助学生发现古诗文新乐趣，增强学生的体验感、主动感、参与感，回归课堂本然，做课堂真正的主人，是一次极具价值和意义的探索和实践。

（作者系成都冠城实验学校教师）