发展学生育全人 诠释教育显特色

——冠城七中基于学生发展核心素养的校本课程体系建设（初案）

2016年9月，教育部发布《中国学生发展核心素养》，其内涵是以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。这六大素养是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

基于此，冠城七中把“培养具有中国灵魂和国际竞争力的现代人”作为学校的培养目标，把“学生有特点，学校有活力，教育有特色”作为冠城七中深刻的教育内涵。为实现这一培养目标，在开齐开足国家课程的基础上，2015年建校之初，在何少衡校长的带领下，建构了基于发展学生核心素养的校本课程建设的顶层设计。

三年来，冠城七中的校本课程开展的有声有色。全体学生在其核心素养发展过程中所彰显的影响力有口皆碑，很好的诠释了学校的教育理念。学校顺利达成了“九年三步走”发展战略第一阶段目标。现将我校校本课程体系建设介绍如下：

一、价值取向

（一）诠释学校教育理念，彰显学校办学特色

（二）为学生核心素养的发展搭建新的平台

1、培养学生的兴趣爱好，发展个性特长。

2、提高学生自主学习、自我规范、自信展示的能力。

3、拓展学生的知识领域，培养创新精神和实践能力。

4、培养学生的团结合作意识，提高学生的思想品德修养和审美能力，陶冶情操、增进身心健康，使学生热爱学校生活，适应社会。

（三）为教师的专业成长提供新的载体

1、通过校本课程开发实施的研究与实践，使全体教师全面把握课程改革的精神实质。

2、通过教师参与校本课程的开发实施，形成一支校本课程开发实施的积极分子和骨干队伍，促进教师队伍课程建设总体水平的不断提高。

3、促进教师转变观念，转换角色。要求教师不仅要成为课程高水平的实施者，而且要努力成为课程的建设者、研究者、开发者。

4、促进教师转变教学方式，实现教学方式由注重结论的“传承式、灌输式”转变为注重过程的“探究式、互动式”。

5、促进教师提高教学能力。引导教师不断反思和改进教学，研究、创造、发展、丰富教学方法，逐步形成具有个性的教学风格。

6、促进教师提高科研能力。引导教师钻研教育理论，培养探究意识，积累课程资源，挖掘自身潜能，提升科研水平，提高创新能力，促进专业能力的持续发展。

二、组织管理

学校设立以何少衡校长为组长的校本课程开发小组，校长宏观调控学校校本课程开发及指导。教导处全面负责校本课程的教研管理、教材编写指导和组织协调工作。各教研组确定本组校本课程开发内容，具体负责校本课程的设计与实施。

（一）领导小组

组长:何少衡

副组长:刘建泽、李世明

成员:刘映树、阳东、蒋文能、各学科备课组长、教研组长和年级组长。

职 责:领导小组是校本课程开发实施的管理决策机构。

1、厘清国家课程改革内涵，为校本课程建设准确定位；

2、把脉校本课程，为课程开发找准切入点，为校本课程开发搭建平台；

3、负责制订校本课程开发实施的方案和具体实施计划，制订和不断完善各项规章制度；

4、建立鼓励教师积极参与学校校本课程研发的激励机制。

（二）组织协调小组

组织协调小组由教导处、教科室所有成员组成，职责如下:

1、协调各备课组、教研组和各处室部门之间相关工作；

2、部署执行《校本课程开发实施方案》，落实各项课程管理措施；

3、审定校本教材。

（三）执行实施小组

执行实施小组由教研组长、备课组长、班主任和任课教师组成，其中教研组长、备课组长职责如下:

1、根据学校的整体安排，制定好本组校本课程开发计划、教学研究活动计划;

2、对教师进行指导，确保完成学校校本课程管理的各项要求:及时反映课程实施过程中出现的问题及教师的教学需求;

3、研究学生实际情况，为课程开发和管理提供依据;负责课程开发小组团队建设；

4、培训教师队伍，决定校本课程的设置和课务安排，组织校本教研，编著和初审校本教材；

5、班主任、任课老师职责:负责校本课程实施过程中学生的组织和管理。

三、阶段目标

（一）第一阶段：2016-2019初步形成具有学校特色的校本课程体系

1、做到校本课程的开发科学化、开设制度化、实施规范化，初步形成具有冠城七中特色的校本课程体系，进一步优化学校的课程结构，使校本课程建设成为冠城七中教育教学质量提升新的增长点。

2、形成与校本课程的开发实施相适应的组织管理体系，充分挖掘现有的课程资源，开发一批高质量的校本课程，不断丰富校本课程的内容和形式，初步形成富有成效的校本课程的教学模式与学习方法，以及与之相适应的评价和考核方式。

3、加强校本课程与国家课程、地方课程之间的关系研究和课程综合化、信息技术与课程整合的研究与实践。

（二）第二阶段：2019-2021完善和优化校本化课程体系

   1、结合第一阶段执行的具体情况，优化校本课程内容、管理制度和评价考核方式。

   2、形成较为成熟的校本课程教材。

（三）第三阶段：2021年以后，形成独具特色的校本化课程体系，彰显学校办学理念和特色

四、课程设置

校本课程开发的内容是校本课程开发的关键，它直接体现着校本课程开发的理念和目的。我校根据课程的发展功能将其分为基础性课程、丰富性课程和发展性课程三类。

（一）基础性课程

基础性课程是指授给学生可再生长的基本知识和可再发展的基本技能的课程，与国家课程范围大体一致。我校主要涉及初中语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理、生物等课程，自编了《学而优》、《练而优》校本课程。一是对课程内容与结构的革新，采取改编或拓编的形式，包括学科知识分层建构和学科知识横向整合；二是对学习策略的设计，主要结合我校倡导的“五环践学”课堂模式的实施，使学习策略直接与学科联系，并具有"生成性"特点，培养学生学会学习的能力。

（二）丰富性课程

丰富性课程是指丰富学生生活、促进学生全面发展、提高学生综合素质和生活质量的课程，包括健身、博知、怡情、励志四类。

1、健身课程：主要是教给学生强身健体的方式，如武术、乒乓、排球、篮球、足球、体操等，同时培养学生顽强意志、体育意识和健康观念。目前重在武术、形体、足球等研发和实践。

2、博知课程：主要是丰富学生知识，开阔学生视野的课程。如诗词鉴赏、名作欣赏、名胜古迹游、网页信息浏览等。博知课程核心目的是要教给学生获取广泛知识的方法。如查阅图书、信息卡集成、图书馆阅读、电视或新闻品评等。目前主要体现在三百工程的研发和实践。

3、怡情课程：主要指艺术怡情和休闲怡情，丰富情感体验的课程。通过音乐欣赏、美术欣赏、书法欣赏、舞蹈表演等课程来实现。如摄影、垂钓、插花、集邮、拼盘、盆景花卉等课程。该类课程可教给学生有意义的休闲和怡养性情的方式，培养高雅的生活情趣。目前主要在陶艺、花博会、艺术节、科技节等课程的研发和实践。

4、励志课程：是激发学生生活热情，增强学生意志力的课程。如成功人士案例分析、挫折调适、坚持训练等磨砺性教育课程。 目前主要在徒步励志行、华东名校研学、爱心助学、人生规划和发展设计等课程的研发和实践。

（三）发展性课程：指拓展学生能力，激发学生创造力的课程

它在基础性课程上提高了要求，增加了难度，以培养研究性、创造性人才为目的，相对于丰富性课程的多样性和趣味性，它更重视学科的前沿性、学术性和学习的探究性。这类课程包括两方面内容:

一是指加深学科知识的深度，重视学科的学术性、前沿性，旨在拓宽学生学科知识和能力的课程，如学科知识竞赛辅导等课程。

二是指着重以培养学生的问题意识、创新意识、科学精神、创造能力类的课程，如科技发明、学术小论文、创造技能培养、思维训练等，这类课程以探究性学习和开放式学习为主。

目前学校主要在机器人课程、小牛顿课程、数学超班思维训练课程等开展研发和实践。

五、课程实施

经学校校本课程开发实施领导小组审定通过的校本课程，由教导处列入校本课程实施计划，列入学校课程表，以必修和选修的形式付诸实施。

（一）必修课程

（二）选修课程

 1、选课

教导处、学生处在学期开学第一周，公布每个年级开设的校本课程方案及授课教师，供学生选取。学生根据自己的兴趣爱好，填报选课志愿表。为便于统筹安排，每位学生可选报两个课程，分为第一和第二志愿。学生处对学生的志愿表进行统计汇总。

2、排课

小学的校本课程每周安排在星期三、星期四第九节，中学的校本课程安排在每周四的第九节。一学期按16周安排。在公布课表的同时，要公布授课教师、学习地点。

历经三年的发展，机器人课程、小牛顿课程、足球、篮球、拉丁舞、钢琴、陶艺七大课程已成为学校的精品课程。除星期三、四的时间外，利用周末返校时间，根据学生自愿，强化精品课程的延伸教学。

3、上课

教师或教师小组根据学校安排，在指定地点组织开展教学活动。校本课程教学组织的要求与国家、地方课程的要求相同。

（1）建立了临时班级、组。

（2）教师精心备课，认真上课，并根据实际状况，及时完善课程资料，调整教学方式，教师人手一册《校本课堂活动手册》，内含学生花名册、教学计划、教案、每堂课学生的考勤、学习效果等内容。

（3）学生根据教师的要求，严格遵守学习纪律，用心参与学习活动，认真完成学习任务。

（4）学生处安排专人管理，按时巡视，并将巡视情况记入《校本课程检查记录本》，对出现的问题及时通报。

六、课程评价

（一）对课程方案的评价

教师开发的校本课程方案内容包括:校本课程纲要、教学计划、教材、教案。课程方案评价分为:

1、课程开发目的意义

（1）是否体现与国家、地方课程的联系。

（2）是否对学生各方面素质提高有现实意义。

（3）课程宗旨是否较好体现现代价值观念。

（4）是否对学生技能和创新意识培养有切实帮助。

2、课程内容

（1）体系完整，层次分明，教材框架清晰。

（2）编排科学、启发性强，突出能力。

（3）新科技、新观点、新方法含量高。

（4）可操作性强。

（二）对教师教学的评价

1、目标明确具体，符合学生实际，容量恰当，层次分明，针对性强。

2、教师按学校整体教学计划的要求，到达规定的课时与教学目标。

3、教师有考勤评价记录、保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。

4、学生参与积极性高，以听课、问卷调查、过程检查等形式加以评定。

（三）对学生的评价

1、学生上课出勤率评价，占学业总成绩20%。

2、课业完成状况评价，占学业总成绩的40%。包括平时上课听讲、学习态度、作业的完成状况。

3、课程结业成绩，占学业总成绩的40%。

学生校本课程学业总成绩以A、B、C、D四个等级来评定。

 （四）激励机制

1、为促进学生特长的发展，关注学生对校本课程学习的兴趣和态度，学校采取现场汇报、阶段性作品展览、才艺展示等评优选先，真正做到从制度上激发学生的各种潜能，点燃学生智慧的火花。

2、教导处每学期将教师校本课程开设考核结果记入教师业务档案，以一定分值纳入绩效考核。

3、学校根据校本课程建设情况评选“校本课程开发先进教研组”、 “校本课程开发先进个人”等并在每年一度的教育研讨会上给予表彰与奖励。

七、取得的成效

（一）通过校本课程开发促进了我校教师专业发展

我校寻求校本课程与教师发展的整合点，让教师与学生在研究性学习中共同成长，建立起一种新型的师生关系，促进了教师自身的专业化发展和课程建设能力。三年来，我校有二十多位教师获得市、区赛课一等奖，四十多位教师获得各类“创新大赛优秀指导教师”荣誉称号，十多位教师撰写的论文在国家级、省、市级的比赛中获奖或在刊物上发表。实践证明，开发校本课程对提升教师专业水平，建立新型的教师队伍起着极为重要的作用。

（二）校本课程的开发，促进了学生个性特长的发展

我校在校本课程开发过程中，根据学生的个性差异，尊重学生的不同兴趣爱好，开发各种校本课程，使不同个性、不同层次的学生都有所发展。校本课程给予了学生充分的个性发展空间，提高了学生的动手能力、搜集处理信息能力、分析和解决问题的能力，激发了学生的学习兴趣。小组活动中的分工合作、自主探究，更是无形中培养了学生尊重科学的意识和认真实践、努力钻研的态度，学会了合作与分享，提高了学生的综合素质。三年来，我校学生近2000多人次在国家级、省、市级各类比赛中获奖。

（三）校本课程的开发，弥补了常规教学的不足，极大地提升了学生的文化素养

我校根据眉山当地的政治、经济、文化、历史等特点，开展了“拜东坡、品东坡、读东坡、写东坡、画东坡”系列活动，弘扬了优秀的传统文化，提升了学生的文化素养。

（四）校本课程的开发，凸现了我校的办学特色

学校是否具有旺盛的生命力和良好的社会声誉就要看其是否有鲜明的办学特色，而校本课程的开发是学校办学特色的集中体现。

1、我校的《学而优》、《练而优》系列校本教材已成为提高学生学习能力和教学质量的保障，成为眉山同行争相索取的重要辅导资料。

2、我校的数学超班、小牛顿、机器人、陶艺、篮球、足球、拉丁舞已成为学校的精品课程，一课难求！

3、我校的小牛顿、机器人等课程为我校参加各类创新大赛取得优异成绩奠定了坚实的基础。

丰富多彩的校本教育活动的开展，已经成为我校办学的一大特色，受到了学生的喜欢和追捧，受到了各级领导和社会各界人士的充分肯定。但我校还年轻，校本课程建设还存在很多不足：如师资水平问题，校本课程良莠不齐的问题等。校本课程建设不可能一蹴而就，而是一个长期的、不断反馈、不断总结、不断修正的过程。我们将根据学校校本课程建构的顶层设计和具体规划，努力工作，不断耕耘，扎实推进校本课程研究，更好的开发学生潜能，促进教师发展，彰显学校特色。